初二物理激励性教育初探

张　伟

初二是物理学科学习的起始点，也是一个关键点，无论是老师还是学生都要从心理上加以重视。在素质教育的大潮中，教师作为实施者，应该积极探索以适应新课改的要求、社会的需要。激励是指激发人的动机的心理过程，通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的积极状态之中。心理学研究成果表明，动机是在需要刺激下直接推动人进行活动的内部动力。动机作为心理倾向具有引起或发动活动的功能；也具有维持活动达到目标的功能；同时还具有调节人的行为的功能。因此在素质教育中实施激励性教育势在必行。笔者在初二物理教学中积极探索激励性教育，发现激励性教育在物理教学中能起非常重要的作用。激励性教育是指：用激励性语言、行动去触动心灵的心理教育。其宗旨是以“情”为主体，通过感化促进提高。笔者通过实践。反复调整、修正，最后总结出以下几个方面：①启发式教学、奖励式授课。②层次性、渐进性提问与追问。③赞许式评价。④反馈式聊天。⑤激励式谈话。⑥作文式反馈。⑦激励性评语。这些作法可以变“被动”为“主动”，变“要我学”为“我要学”，让学生自觉主动地用知识武装自己的头脑。

一、启发性教学、奖励式授课

在课堂教学中，要充分利用45分钟，使这45分钟高质量、高效率。

(一)指导学生如何预习新章节

预习是学好物理的起点，首先，通读全文找出重点，用红笔将重点画出来，并将这些重点记在预习本上。其次，寻找疑点也是预习的精华，疑点是经过反复思考，依然寻找不到解答的知识点，将这些疑点都写在本上，并用红笔勾画出，上课要注意听。再者，将预习到的知识和后面的小实验、小制作联系起来，如果能做就自己做一做，锻炼自己的动手、动脑能力。最后，做一下预习反馈。将书合上，分析这一章节讲了什么，头脑中要有一个知识网络，并和相应的习题做一下对照，看一看自己是否能解答。

(二)授课过程中以教师起主导作用、学生起主体作用为主线，贯穿整个课堂

让学生变被动接受和管理为主动参与，实行导向、导航、导演、指导、辅导，领着学生走向知识，而不是领着知识走向学生。激发学生创造的潜能，而不是单纯品尝前人创造的成果。教学中首先注意引入方式，启发式、实物式、对比式，或是兼而有之。讲述中善于从学生的角度出发，从学生的立场和角度考虑问题。如：在讲蒸发时，首先将一块湿布在黑板一侧抹一下，然后问学生：一会儿会有什么现象发生?“干了。”同学们异口同声，继而引出蒸发。其次，注重和实际相结合。日常生活中的现象学生容易接受，也易理解，关键是要分析清楚。在教学过程中注意循序渐进，不能好高骛远，要触动他们心中的弦，使他们也能弹奏出美丽的乐曲。

二、层次性、渐进性提问与追问

提问的技巧对于激励性教育来说，也是功不可没的。因为对于一个学困生，如果提问太难或太容易，他们可能会觉得是在故意羞辱他。因此，提问的同时应掌握一个度。例如在学习凸透镜成像时，首先问一个好学生透镜分为几种，再问一个学困生：“凸透镜具有什么特点?”此时，笔者拿一个凸透镜，放在阳光下，使阳光经透镜聚焦于火柴或一张白纸。“聚光。”“好!你真棒!那么你再告诉老师，凹透镜呢?它的特点正和凸透镜相反，对吗?”“发散。”“这节课内容只要你好好听，你一定会。最后我要提问你几个问题。你先记好了。”讲完之后，再问他，照相机的原理是什么?要想照近景、照远景，你该怎么办?这样，凸透镜成像规律的总结自然留给了学生。这种先提问后讲、再回答的措施，调动了学生的信心与积极性，以及对物理的兴趣与爱好。

三、赞许式评价

无论在哪些方面，教师都应尽量去挖掘学生们身上的优点，并给以赞许式的肯定。增强他们的信心，“优点单”就是一个很好的措施，使每个学生看到了老师与身边同学的评价，恍然大悟，原来自己还有这么多本事没有发挥出来，我也能行!其中同学们对一位学习特别差、纪律特别差的学生的意见，我至今记忆犹新：“学习成绩差，不一定代表你笨、没有创造力。记得吗?1千米＝1000米，你不就回答对了吗。再有，在学习简单机械时，杠杆的支点、动力和阻力，你找的不是都比较准吗?你纪律不好，为什么不尝试一下换位思考呢?老师、同学相信你，你一定能克服。盼着你的捷报早日传来。”“虽然你纪律不好，但你在运动会上为咱班赢得了荣誉，全班感谢你。假如今后你不再捣乱了，相信你会赢得更多的掌声广‘真的很希望你努一把力，别给咱班拉分。”……记得当时的他非常感动，原来他在老师、同学们的心中，并不是一个什么都不行、无可救药的学生。有了自信，他就提高了学习的劲头。从那以后，发现认真交作业的有他，认真回答问题的有他，问问题的有他，他进步了。记得在学完杠杆的应用后，他拿来筷子、钳子、剪刀、镊子、指甲刀、瓶起子，然后问：“这些是不是杠杆?是什么杠杆?”“你能学以致用，理论联系实际，真好。现在我们共同分析一下，找一下支点、动力、阻力，画力臂。”正是这简单的评价、赞许式的肯定使他的成绩突飞猛进。

四、反馈式聊天

沟通向来是师生之间共同进步的催化剂。课上是导师，课下是朋友，这是师生共同的向往。在这个过程中，老师可以了解到学生的困难(生活、学习等)，并且尽到最大能力来帮助他；吸取他们提出的意见，并及时改正，不断地完善自己，也能使学生的心与自己的心更加贴近。此时，教师是学生自我发展的促进者、理想探求的指路者、心理困扰的排除者。

五、激励式谈话

学生犯了错误，不能一棒子打死，毕竟人无完人，金无足赤。和蔼、平易近人、俯下身来看学生是谈话的调和剂。了解他们犯错的原因，帮助他们及时改正，并制定一些措施或制度约束他们，使他们能健康地成长。

六、作文式反馈

在物理教学中，采用作文式反馈也是必要的。作文不但能体现一个人的写作水平，也能体现一个人的思想。如果将作文用于物理，那么将是物理学好的升华，也是物理作为一门综合学科的最佳体现。在讲完初二物理第六章《光的折射》之后，我要求学生们将所学过的物理知识用作文的形式整理出来。其中一位学生写到：“星期天的早晨，刚睁开睡意蒙蒙的双眸，整个五彩缤纷的世界映入了眼帘，这是光的漫反射现象，看到了本身并不发光的物体；回头发现墙上的影子，这又是光的直线传播；走到鱼缸前，欣赏美丽的鱼，这是光的折射现象；出门骑车去公园，走过的路是路程，看一下时间走过了多少，路程与时间的比值就是速度；此时恍然大悟，原来我的速度这么慢，光顾想物理了……”作文用于物理，使物理更加充满魅力，更加吸引人。

七、激励性评语

评语本来是班主任的特权，但任课教师如果不时地在反馈内容上(作业、试卷、问卷等)，给出适当的评语，会收到意想不到的收效果。比如上面提到的作文中，有的学生开篇写到：“老师，作文我不会写，我只写了一下学好物理的方法及建议……”“太好了。”实质上，写方法的同时，作文也就成章了。总结了方法，有了目标、前进的方向，不也是收获吗?还有的学生写了一篇与物理毫无关系的作文：“老师，我心里有一个秘密，你能帮我吗?好多人都说我笨，我是不是真的笨的出了头，我是不是真的不行?我怎么办?我就是学不会……”我意识到这是我的失职。痛心之后，我认真地写到：“信心是成功的一半。信心加上99％的努力和科学的方法，你一定会成功的。不要气馁，我会帮你的。你知道吗?你很勤奋，也很用功，你虽然不很聪明，但你手中有一把金钥匙呀!基本功很扎实……”后来，他的成绩真的有了进步。可见，将这些看似不起眼的评语用到物理教学中会使物理更具吸引力。

总之，激励性教育是一种心理教育，是素质教育的一方面。在实施激励性教育的同时，时刻铭记着以师生的心理相融，心灵的互相接纳为核心，时刻铭记着教师角色不是“工头”，不是“领导”，不是“严父”，不是“法官”，不是“上帝”，而是导师、朋友、助手和楷模。本着这个原则，激励性教育又上了一个新台阶。

时代在进步，作为物理教师的我们有责任为教学的改革贡献出自己的一份力量。这样，你就融入了教育事业的改革、发展的大熔炉中，通过日复一日、月复一月、年复一年的锤炼、敲击、磨砺，反复地调整、聚焦、同步共振。一次次地提升、放大，就能产生强烈的核裂变效应，释放出巨大的能量，放射出灼目的光华。