浅议物理教学的课堂调控

郑继春

一堂物理课的时间、空间是固定的，对每个老师都一样，而不同的教师上课，效率、效果却不一样。这不仅与教师的专业知识和口才有关，而且与教师的课堂调控有关。由于教学过程是一个教师、学生、教材、教学用具、教学手段参与复杂的师生知识传递、情感交流的活动，因而活动中的因素只要有所不同，就会有不同的效率效果。教师既是活动中的因素，也是这些因素的调控者，必须根据课堂的实际进行以下几个方面的调控，使教学活动循序渐进，层次分明，轻重得当。

一、 认真备课，合理分配教学知识点

一堂课总是有一定的教学目的和教学内容，这些内容是由许多知识组合的，有难有易，有轻有重。备课时，教师要认真研究，合理搭配，将它们分配到课堂每一个环节中。否则，教学时就会出现前紧后松或前松后紧完不成教学任务的失衡现象。

二、课前导入的设计

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”课堂教学的开端就是新课的导入部分。精心设计的导入，能牵动学生的思绪，促使学生情绪高涨，步入求知欲的振奋状态。我国的古代教育家孔子说：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”学习兴趣是学习动机中最活跃、最积极的成分，如何使学生感到物理课的学习乐在其中，是物理课教学成功的关键所在。

教师的语言是调控学生注意力的“工具”，教师要善于运用语言的效能，把教学内容及实际情况及时调整。重点内容可应用重音，放慢速度或者稍作停顿，也可以用以场，同时还辅之以简单明了的体态语言（面部表情、手势等），使学生达到心神领会的境界。

三、动中有静，静中有动，热烈而有序

课堂上死气沉沉的“静”不是我们所主张的，反之,毫无约束的“满堂蛙场”的热闹也不是我们提倡的“动”。课堂上的“动”“静”结合是以激发学生思维，开发学生认知潜能为目的，以教师的能动调控为条件的师生双边活动的高度和谐。这里的“动”，不仅仅是口动手动，更重要的是脑动。“动”“静”结合，有张有弛，在课堂过于寂静时要设法激活，在课堂空前“热闹”时要设法归于平静，这样，课堂才能波澜起伏，学生学得既认真又轻松愉快。

四、坚持教学民主、开放，且适中

学生是课堂的主体，要充分体现他们的地位、意愿和作用，但也要服从教师的引导和调控，学生可以在教师所控制的知识范围内敞开思想，畅所人欲言，充分发挥他们的主体能动作用，如分组讨论、集体交流、答问、争辩等，但不能过分突出个人的“意愿”，瞎说乱谈。同时，教师也应根据教学进展的实际放宽知识范围，让学生独立思考，发表不同见解，冲破知识“禁区”。如果学生思维中萌发出新知识的幼芽，教师要及时予以鼓励，激发他们向更广更深的领域探求的热情。

五、实验法激趣创情境

借进科实验教学的直观性来解决课文的重点、难点，以激起学生情感波浪。物理学是一门以实验为基础的学科，实验教学在课堂教学中占有极其重要的地位。观察是物埋实验的重要内容，在观察时，必须对观察者预先提出一定的目的或任务，拟定一定的计划，按计划仔细地观察，提出问题，寻求某种答案，这样才能保证注意力集中在所要观察的事物中。在实施素质教育的今天，教育的目的不仅是传授学生知识，更主要的是培养学生的素质和能力。

随着科学技术的日益发展，投影机、显微投影机、多媒体电脑等等作为新的教学仪器陆续进入了课堂，同样，我们还可以在Internet网上找到多种资料充实到课堂中去。声、色俱全的课件，不但丰富了课堂教学的形式，更重要的是使学生对物理学科有了更多、更深的理解。而且，模拟实验也变得很实用，我们可以在多媒体电脑上展现物理实验过程，展示日食、月食形成的过程，模拟发电机等等，把教学的重点、难点变得容易、有趣。教师要及时调控，紧扣知识点点拨，否则就有可能激起“混浪”，扰乱课堂。

物理课堂是一个复杂的动态过程，它是多种因素协调运行的过程。只有合理调控课堂教学才能提高地理课堂教学的效率。