积极整合“东师”资源 提高课堂教学效率

王晓光

《东师理想信息化教育平台》是一套面向学校的助教、助学相结合的教学软件支撑平台。2005年引进我校。其内容包括文字、图片、影视、动画、声音五种媒体形式，涵盖了初中各学科，对转变教学方式、学习方式起到了积极的作用。

一、合理截取

东师资源好是不言而喻的，但是有时由于课堂时间有限，不能将相关的资源完全运用，因此就需要对东师的课件进行合理截取。例如：讲授《故宫博物院》时，影视资料很精彩但很长，得占据课堂的大部分时间。于是教师在教授这课时便选取了与课文相匹配的一段进行播放，收到了图文声并茂的效果，既改善了教学效果，也保证了教学任务的顺利完成。合理截取的原则就是取其精华、服务教材、突破重点。

二、有机整合

简单截取有时不能满足课堂教学的需要，我们便充分依托东师丰富的资源储备，进行资源的创造性使用——有机整合。首先是资源内部的整合。例如在讲授《雪》这一课时，东师资源里相关的课件就有8个，这8个课件单独使用都不能达到最理想的教学效果，不能完全配合教材讲解。因此教师就在充分把握教材的基础上，将这些资源中的精华部分进行整合。其次是与自制课件的整合。整合不是简单堆砌，即与自我设计相结合。这样一个依托东师资源的符合教材及学生实际的课件就诞生了，起到了很好的教学辅助作用。

三、因材施教

东师资源储备丰富，但全盘拿来，不分课型、不考虑学生实际、不顾教学效果，就起不到活化课堂、优效提质的作用，也容易走向为信息化而信息化的形而上学的极端。因此我校教师在使用东师资源的过程中能够做到因材施教。例如：一位教师在讲授“制取氧气”一课时，在第一个班上课时是让学生先观察相关制氧气的课件，课件精致，演示清晰。但观察完之后，学生却归纳不出制取氧气的步骤。在第二个班级上课时，这位老师改变了教法，把学生领进了实验室，学生在亲自操作完实验之后归纳实验步骤，准确率则达到了100%。所以说，理科教学中“实验出真知”的道理值得发扬。因此，东师资源的运用与否一定要依教材、班级、学生实际而定。

四、配合实物

东师资源在调动学生视、听觉方面可谓用心良苦，为了使这一资源的优势发挥的更加淋漓尽致，我们通过引进实物、挂图等刺激学生的触觉、嗅觉、味觉等神经，学生的动手操作能力得到了锻炼。例如：英语课讲授奶昔的制作方法，如果只观看东师资源里的内容，学生理解的就不够透彻，相关英语单词、语法也掌握的不到位。因此，教师把学生分成小组，把榨汁机、水果、牛奶都搬进了课堂，先观看屏幕演示，再组织学生动手制作，在轻松愉快的气氛中传授知识。学生感受着实践的快乐，品尝着有特殊意义的奶昔，相关英语知识给学生留下了深刻的印象，收到了水到渠成的教育效果。

五、启迪深化

东师资源有很多可以拿来就用，极大的促进了我们课堂教学质量的提升。还有很多经过改造，有益的弥补了书本知识的不足。然而东师资源带给我们的最大益处还在于开拓了我们的视野、启发了我们的思维、激发了我们创新的欲望。有许多课件就是我们的老师在东师资源的启发下制作的。这样既克服了东师资源与学生距离较远的问题，也锻炼了老师独立制作课件的能力。如在突破“平面镜成像原理”这一难点时，由于东师资源课件演示的速度特别快，对于农村学生来说不易理解。于是物理教师在东师课件的启发下重新设计制作了演示成像原理的课件，速度可控，颜色对比鲜明，这样符合了学生的思维特点，教授效果特别好。

几年的实践让我们觉得：只有创造性的使用东师资源，在使用过程中融进自己独特的思考和个性化的设计，才能真正发挥东师资源的价值——为教育教学服务，而不是追赶时髦、照搬照用。

总之，我们对于有效整合东师资源的问题探讨还会继续下去，我们也将集中更多来自一线教师的实践体会、真知灼见，归纳整理，从而进一步指导教学，提高课堂教学效率。