浅论“经历教育”的理论价值和实施意义

王淑清

人的一生都有各种各样的经历，不同的经历可以造就不同的道德、智能和人格。所谓“经历教育”就是通过有计划的“主体经历的德育活动”引导学生作为德育的主体、活动的主角，在教育活动和实践中获得各种经历，引导学生在经历中体验生活、感悟人生、追求成功、学会发展。“经历教育”的本质是实践育人，核心是体验感悟，关键是教师的科学引导和学生主体作用的发挥。“经历教育”是为贯彻落实中共中央《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，切实加强和改进中小学德育工作而设计的一个新的活动载体，也是增强中小学德育工作针对性、主动性、实效性的重要措施和基本途径，有其重要的理论价值和实践意义。

一、“经历教育”把握了德育的本质和基本规律，有效地促进了德育理念的创新

1奔诸说优长，创一家特色。“诸说”指的是国内各种先进的教育改革研究理论。“经历教育”吸收了“愉快教育”的“乐学”思想，善于调动学生的德育活动的积极性创造性；借鉴了“情境教育”的情感激励、情境设置、拓宽教育途径方法的教育思路；学习了“体验教育”的关注主体体验感悟，促进道德内化的做法；采纳了“成功教育”的鼓励学生成功、帮助学生成功，在成功中增强信心，追求进步的策略；贯彻了“创新教育”的创新精神，培养创新人格的教育思想。“经历教育”把这些教育优势集于一身，并把他们有机地和谐地整合、融汇到自己的理论体系和操作体系之中，在更广阔的实践领域和更深层的规律上求索和发现，并增强其教育魅力和实效性，创造出我们自己的德育优势和特色。

2痹⒂谥钣之中，充分发挥德育的导向、动力和保证作用。把人的道德的形成和发展放到“人生经历”中加以考查，就更深刻地认识到一方面人的各种经历都有德育功能，另一方面各种经历都需要人的道德和精神支撑，由此我们更坚信人的德、智、体、美、劳、心各育是融为一体的。把德育孤立于五育之外，离开学生的现实生活，再强调德育的首位，也只能是低效的、架空的德育。把德育寓于五育之中，互为载体，把德育寓于学生现实生活中，既实现教育的整体优化，极大地提高德育的实效性，又充分发挥德育在教育整体之中，在学生成长发展之中的导向、动力和保证作用

3弊⒅氐赖履芰Φ呐嘌，促进学生积极主动地发展。

把德育放在“人生经历”中考查，我们会更深刻地认识到，人生于世不但需要学习和遵守道德规范、道德伦理，还需要道德能力、道德智慧的武装。没有道德能力的道德，是残缺的道德，没有道德智能的人，是难以实现道德行为，也难以取得自身的成长和发展的人。因此让学生在道德经历中培养道德思维和认识能力、道德判断和选择能力、道德践行和监控能力，才能把高尚的品德、敏锐的目光和智慧的头脑统一于一身，将来才能从善嫉恶、扶正祛邪，增强社会适应性。才能促进他们在道德生活中的成功，增强道德提升感，激发他们对“道德行为”和“道德经历”的热爱与追求，从而促进其积极主动地参加道德实践、获得积极主动地发展。

4闭体构建学校德育体系，科学把握学生成长规律。以“经历教育”的理论思考德育工作，会使德育具有长远的战略眼光、整体的理念。为学生的未来而筹划、为学生的继续发展、终身发展奠基。是“经历教育”的本来属性，完全符合素质教育要求。

“经历教育”认为经历贯穿人的一生，有前后联系性、传承性，由低到高不断发展。前面的经历为后面的经历奠基，后面的经历是前面的经历的深化和发展。从人的经历可能预见人的发展，人不能听天由命地受经历塑造，把握人生的经历可以把握和促进人的发展，创造优化的经历可以使人得到最佳发展。我们的责任应当是为学生的发展创设最优化的经历，“教给”和培养学生一生都真正有用，受益终身的思想品格和智能。同时，人的同一成长阶段（如小学阶段、初中阶段）的各种经历（如学习经历、生活经历、社会交往等）又是相互促进，相互影响的。它们对人的成长发展形成整体作用。“经历教育”从“经历”中认识和考查人的发展，就能最敏感最大限度地认识和掌握上述这些规律性，更加自觉地设置和优化经历教育情境，促进这些影响和作用的正向和高效地发挥。因此，实施“经历教育”将更加科学有效地构建中小学德育体系，提高德育实效性，促进学生的充分发展。

二、“经历教育”更有利于实现素质教育，培养创新精神和实践能力

进入新世纪我们必须树立新的德育观念：不能把学生培养成只会“听话”和依赖的“乖孩子”，我们必须在培养学生的创新精神和实践能力上大有作为。能不能实现这一素质教育要求，是衡量德育实效性的主要标准。实施“经历教育”能切实有效地实现这一要求，大大地提高德育的实效性。这是因为：

第一、实践性。“经历教育”打破了脱离实际的简单灌输、说教的旧模式，强调德育的实践性、引导学生投身实践、回归生活。道德实践能力只有在道德实践中培养。第二、自主性。“经历教育”让学生在“经历”和活动中成为德育的主体，自主学习，发挥，创造，自己想办法去解决问题，成为自己发展的主人。培养学生从小到大、从低到高、从简单到复杂地逐步学会科学地选择和开创自己的人生经历，巧妙地把握和驾驭自己的人生经历，优质地总结和评价自己的人生经历，自觉地珍惜和积累自己的人生经历。这是学生形成良好品德、发展道德智慧，增长实践能力的最佳途径，是学生终身发展、继续发展的奠基工程。第三、情境性。“经历教育”设置情境，引导实践鼓励成功、帮助成功，让学生处于对兴趣、愿望、理想、志向的追求中，适时地有递进层次地提高学生的需要水平、发展水平。是学生健康成长的保证。第四、体悟性。“经历教育”高度重视引导学生体验、感悟、注重对自己成长状况、成长足迹的纪录、反思、总结，能有效促进道德内化，优质实现精神升华。第五、创新性。“经历教育”给学生的探究学习、创新学习、合作学习开创了有效的途径方法。充分开发每一个学生的发展潜能和成长优势。第六、民主性。“经历教育”为师生共同实践提供条件，有利于建立民主、平等的师生关系。有力地促进了师生交往、互动、共同发展。

三、“经历教育”行动研究能够有力地促进教师的继续发展，有效地实现教师专业化水平的提高

“经历教育”行动研究是校本研究。研究的课题可以根据自己本职工作加以选择，研究的结果是充分发挥每个教师的特长和优势，实现教育教学研究成果、教育教学效果和教师自身专业化水平的提高。行动研究是教师培训提高的最佳途径之一，在欧美等国教育科研中倍受推崇，也被国内众多先进地区和优秀教师的实践所证明。所有优秀教师的成功成才，主要原因都是坚持行动研究的结果。大家熟悉的案例分析法，反思性教学、微格教学等，教育教学反思以及许多优秀教师的自修提高的方法，“积累”教育教学“财富”的方法都是不同程度，不同方面地运用了行动研究法，行动研究是提高教师专业化水平的好办法。

总之，“经历教育”是进行中小学德育教育的一个新的载体，是坚持以人为本，注重实践育人的崭新途径。他不仅仅是德育途径方法的改进和加强，更重要的是德育理念的创新，实践的突破。实施“经历教育”不但将对素质教育的德育理论做出贡献，还将极大地提高德育的实效性和教师的专业化水平。