信息化教师专业发展中的实践性知识研究

胡小勇　郑朴芳

信息的教师专业发展

编者按：信息时代，教师的专业发展面临着新挑战，受到普遍关注。自胡小勇博士2006年在本刊策划主持的“曲岸说案”学术专栏推出后，这d种既有实践又有理论的评析形式，深受研究者欢迎，引起了广泛共鸣。经过与胡博士沟通，我们推出了“信息时代的教师专业发展”专栏。本专栏围绕信息化教师专业发展的热点进行专题化组织，预计2009年每季度1个专题(1篇理论引导+2篇实践案例)，形成“理论研究+案例践行”的模式。

胡小勇，博士、副教授，国家青年基金课题主持人，研究范畴为信息化教育，主持多项重大教育信息化科研及培训项目；出版学术专著1部，主编“教师教学技能发展丛书(信息化专辑)”，参编“全国中小学教师教育技术能力培训系列教材”，公开发表论文近40篇。本期专题“实践性知识养成”是“曲岸说案”的延伸，也是“信息时代的教师专业发展”的开始。我们欢迎您的共同参与!联系方式：huxiaoy@scnu.edu.cn。

我们注意到，在教师专业发展过程中，一方面是专业化必然导致的科层制(Bureaucracy)，要求教师的教学技能固化、流程化而另一方面，教学创新的时代需求又促使教师把创造性技能贯穿在整个教学实践过程中。如何解决这种技能固化与提倡创新实践的矛盾，成为现阶段教师专业发展面临的重要问题之一。事实上，教师的专业化发展内涵是多方面的，既包括知识的积累、技能的娴熟、能力的提高，也涵盖了态度的转变、情意的发展以及实践性知识的养成。一线教师的专业发展更是靠实践性知识来贯彻和保障的，教师成长的关键点之一就在于实践性知识的不断丰富、实践智慧的不断提升。

教师的实践性知识及其具有的特征

目前，大部分学者都认为教师的实践性知识并不是独立于教师之外的可被直接传播的知识。它存在于教师的教学经验之中，在自然情境下影响着教师的教学决策，外显于教师的教学行为中。因而，它的产生主要依赖于教师对教学实践经验(包括个人经验、同行交流合作的经验和对“理论性知识”的理解)的积累、提炼、反思以及固化。

教师实践性知识既在实践中建构，又指向和服务于教师的实践活动，具有以下特点。

(1)实践性：教师的实践性知识主要是用来服务实践的，并随实践展开而逐渐呈现出来；(2)行动依附性：实践性知识是从行动中获得的，因此要有效习得“实践性知识”，不仅要求“知识”，而且要求“实践经验”；(3)情境性：教育活动本身就是具有较强情境性的社会活动，实践性知识具有明显的情境性，表现为教师在具体时间、地点、人物情境下对独特教育问题进行探究，并为其他类似情境提供案例参考；(4)个体性：是以教师个人的经验为基础而形成的，具有对教师个性特征和成熟度进行解读、吸收的性质；(5)模糊性：来源于教师的实际经验，其中很大部分来源于以行动为导向的知识；(6)开放性：是一种不确定的知识，具有开放和动态的性质，不可盲目复制。

实践性知识：教师专业发展的重要范畴

1冰山理论：实践性知识的重要价值

教学是一个不确定的动态变化过程，在这个复杂过程中，需要教师结合以往的体验、激发灵感、创造性地开展与具体教学情况相适应的教育教学工作。教师的实践性知识具有指导教师教学行为的作用。在对一线教师的调查中，有65％的教师都认为实践性知识意义巨大，还有35％的教师认为实践性知识具有重要作用，几乎所有教师对实践性知识的作用持肯定态度。(如图1所示)

如果把教师“能表达的”作为显性知识，教师“所知道的”作为隐性知识，那么我们可以用“冰山理论”来解释教师知识体系中显性知识与隐性知识的关系：显性知识只是浮在海面的冰山一角，之下所隐藏的是隐性知识，是教师在教学实践中支撑选择与判断的经验性知识，正是这些看不见的部分很大程度上决定着教师的行为。实践性知识也属于一种隐性知识。

2教师专业发展与实践智慧的养成

教师专业化发展是一个连续的过程，教师的专业成长必备的核心要素之一就是获得能处理复杂和不确定的情境过程的实践性知识。在一次关于教师在教学过程中哪类知识最重要的调查中发现，65％的教师认为实践性知识是教学过程中最重要的。研究也表明，专家型教师比职初教师具备更丰富的实践性知识，即将各种教学原理运用于特殊实践案例中的策略和操作方法。

信息化教师专业发展视野中的实践性知识

1信息技术对教师专业发展的新要求

信息化环境中教师的实践性知识有了新的变化。图2数据表明，一线教师对信息化环境中实践性知识的新变化普遍比较认可。

相对于传统教育，在信息化教育中，教师的专业发展在环境设施、信息资源、专业素养和工具等方面都有明显的不同。在信息化过程中，信息技术可以作为平台、工具、手段，支持教师的信息化教学。因此，如何在信息化过程中利用信息技术实现教师实践性知识的培养，成为教师专业发展研究的新课题。

2信息化条件下的教师实践性知识的特征

新时期的教师实践性知识，基于技术丰富的专业环境，要求教师利用各种技术来处理课程和资源，从而促进教学。它与教师以前的实践性知识有着差异性(如表1所示)。

促进教师实践性知识发展的培养途径

在信息化背景下，教师专业发展更应该关注教师实践性知识的培养，在实践和反思中获得实践性知识，提升专业能力。信息化环境下教师实践知识的发展途径主要有案例践行、行动学习等。(如图3所示)

1案例践行：在实践中掌握实践智慧

案例是包含有问题或疑难情境的真实典型事件，是关于实际情境的描述。案例研究作为整个社会科学研究的重要方法也在教育学领域中广泛应用。一个好的教学案例会将教师的注意力集中于一个有价值的教学论题，并且通过讲故事的形式描述现实的教育教学场景，在这个情境中，教师在具体时间、地点、人物情境下对独特教育问题进行体悟和实践。

教师在教学案例中所表现出的专业技能，其核心是获得产生于处理复杂性和不确定情境过程中的实践性知识。而许多重要的实践性知识，就如同前述的冰山下面的巨大冰块一样，往往隐藏于案例之后，并以案例研究和实践的形式浮出海面。教学案例的研究践行，正是体现和发展一线教师实践性知识的载体所在。方法独到的教学案例精彩可信，体现出结构严谨、条理清晰、逻辑连贯的特点，能够让学习者掌握深度分析的技能，并在不断反思中获得实践性知识。教师通过亲自设计、实践、观摩、反思、改进教学案例，提升了信息化教学实践能力，促进专业发展，更加挥洒自如地把专业技能应用于课程教学之中。

2行动学习：在反思中提升实践智慧

行动学习，指的是参与者通过参与一些实际的工作项目，解决工作中存在的问题或完成某项任务的体验式学习的方法。行动学习建立在反思与行动互联的基础之上，是通过计划、行动、观察、反思，进而制订下一步行动研究计划的循环过程。反思是行动学习的一个重要环节，教师通过对自己在学习应用中的实际问题进行反思，形成对问题的新见解，进而制订新的行动计划加以实施检验。如此不断反复，便构成了行动学习的全过程。行动学习注重教师自身的教学经验，强调教师的反思，重在培养教师提出问题、解决问题的能力，并且强调理论与实践相结合、小组成员之间的相互支持等。教师的实践性知识是一种独特的知识形态，只有躬行与实践、立足于行动，在实践中体验与感悟，在行动中反思与提炼，才能获得这种实践智慧。

在行动中，实践性知识将能得以产生与建构。在教学过程中，教师根据自己的背景知识，就具体的教学问题提出自己探索性的解决方案，直到取得满意的结果，从而获得对教育活动的认识。这种从实践中来的认识将会返回到实践中去，成为教师们自己的实践性知识。

结语

当然，我们强调实践性知识对教师专业发展的重要性，并不意味着排斥理论性知识。实际上，来自实践的思考，只有在被赋予了理论的意义之后，才能具备逻辑和系统的力量；而源于理论的想法，只有在得到了实践印证和检验之后，才能产生解释现象和指导行为的说服力。但对于一线教师来说，我们更加深信：教师不应是说教的理论家，而应成为反思性的实践家。