信息技术环境下大学英语课程整合初探

刘晓宏

摘 要：文章概述了信息技术与学科课程整合的思想、定义，并通过大学英语课程整合的实验研究，诠释了“营造信息化教学环境，实现新型教与学方式，变革传统教学结构”——“整合”的三个基本属性。

关键词：信息技术 课程整合 自主学习

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2009）01-0073-02

21世纪，随着信息技术的迅猛发展和广泛、深入的应用，教育迎来“第四次教育革命”，信息技术为教育创造了无限发展机遇，教育信息化发展进入一个崭新的时代。“强调教育信息化在教育、教学领域中的应用，并要通过这种应用有效地提升教育、教学的质量。一言以蔽之，就是要通过教育信息化实现教育质量的显著提升（或者说，是要通过教育信息化实现教育在质量方面的跨越式发展）”，而教育质量的跨越式发展，只有通过信息技术与学科课程有效整合才能实现。[1]

什么是课程整合？为什么要进行课程整合？如何有效地进行课程整合？本文针对如何在信息技术环境下进行大学英语课程整合进行阐述，旨在“抛砖引玉”，引发同仁讨论，希望能够为研究提供一定的参考。

一、课程整合的意义

1.迎接信息技术向教育提出的严峻挑战

世界各发达国家与发展中国家纷纷以其强有力的举措发展计算机教育（信息技术教育），以不失时机地占领教育改革与发展的战略高地。

实践邓小平“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的教育思想，以教育信息化发展促教育现代化进程，瞄准教育信息化这个突破口，抢占现代教育技术这个制高点，努力推进信息技术与其他学科课程相整合，广泛应用信息技术手段，积极探索信息技术与其他学科课程的整合，迎接信息技术的挑战，实现又一次的教育革命。

2.培养国际竞争力人才的需要

21世纪的竞争归根结底是人才的竞争，具有国际竞争力的人才必是创新型人才，参与21世纪的国际竞争，培养具有国际竞争力的创新型人才是时代赋予教育的使命，教育信息化，尤其是高等教育信息化，能够加快人才的培养，有利于创新型人才的培养。大学外语教学是高等教育的一个有机组成部分，是当代大学生综合素质培养的重要组成部分，英语应用能力是当代大学生了解、欣赏、尊重外国文化，参与国际事务，获取信息进行科学研究，成长为国际竞争力人才的基础。我们都清楚地意识到：语言环境对于语言学习是非常重要的，因此，我们要在信息技术环境下构建语境，进行大学英语课程整合。

通过信息技术与大学英语课程的整合来营造一种全新的信息化英语教学环境，这种环境能够支持情境创设、启发思考、自主学习、问题探究、信息获取、资源共享、多重交互、协作交流等多种教与学活动，使学生的主动性、积极性、创造性得到较充分的发挥，从而造就21世纪高素质、高水平、高层次的具有创新精神、国际意识和国际竞争能力的人才。

二、课程整合的含义

“整合”一词，来源于英语的“integrative”，意思是“使……结合（with）；使并入（into）；使一体化，使其成为一体”。[2]本文所谈的“整合”是“课程整合”，更为确切、完整的表述应是“信息技术与学科课程整合”。

基于上述认识，“整合”的定义（内涵）是：通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性

变革——由“以教师为中心”转向“主导－主体相结合”。[1]

三、课程整合的实施

大学英语课程整合作为大学英语教学改革的一种尝试，在大学英语教学改革这项复杂的系统工程中，需要进行深入的研究、大胆的探索，需要广大教师和学生的积极参与，于是，我们从“授之以渔”的教育目的出发，利用学校各种信息技术环境，努力营造信息化教学环境，发现大学生英语课程整合的切入点，“课内－课外”有机结合，开展教师指导下的学生自主学习、协作学习，变革传统教学结构，实现进行信息技术与大学生英语课程整合所要达到的目标——培养21世纪具有国际竞争力的创新人才。

1.课程整合的实施原则

（１）要以建构主义理论为代表的先进教育理论为指导；

（２）要紧紧围绕“主导－主体相结合”新型教学结构的创建来进行整合；

（３）要运用“学教并重教学设计”理论方法来进行课程整合的教学设计；

（４）要重视信息化学习资源的搜集与开发（包括资料类和软件类这两类学习资源的搜集与开发），这是实现课程整合的必要前提；

（５）要结合大学英语课程的特点建构易于实现“主导－主体相结合”教学结构的教学模式。

2.营造信息化教学环境

（１）营造信息化教学环境的软环境建设

大学生英语教改项目作为“一把手工程”，无疑大大鼓舞了项目参与人员的士气。校院两级领导将该项目列入重要工作日程，首先围绕“教”与“学”的问题展开研讨形成氛围，从教育理念、教学思想、教学方法、教学手段和教学质量管理五个方面入手，改变策略，勇于创新，加强领导和支持，同时加大投资力度，及时、高效地解决教改项目的困难，一年来累计投资已逾百万；教务处不断改进和加强对教改项目的管理和协调工作，在教学计划、教学管理等方面不因循守旧，而是采取新思路、新举措，保证教改项目的顺利实施；选配业务骨干、讲课标兵和有潜质的青年教师组建团队，为大学英语教改项目——大学英语课程整和的质量保证奠定了坚实的基础，营造了一个“事业留人”的软环境。

（２）营造信息化教学环境的物质基础

校园信息化建设沉淀的基础设施、网络环境、资源平台，以及相应的信息技术、计算机技术、网络技术、通信技术和多媒体技术是营造信息化教学环境的物质基础。

多媒体教室、多媒体语言实验室是“学”、“教”的基础环境。多媒体技术多样化的教学信息呈现方式，有利于情境创设、启发思考，突破教学中的重点和难点，虽然在此环境下，尚未完全突破以教师讲授为主、学生被动接受的窘境，但借助多媒体技术的交互性，通过教学设计，学生的主体意识也同样得以实践。

校园网、Internet是变革传统教学结构，平等教师与学生地位的技术平台。学生通过校园网或Internet协作交流、自主学习，利用E-mail、MSN、BBS、Blog等多种形式的聊天方式，由传统教学的单向交流发展到双向交流，乃至于多向交流，使师生之间、同学之间的信息联系能够在多层面、多方位、多形式上展开，学生可以发表自己的见解，与他人交换意见，获取学习信息，建构知识的同时提高自学、探究、表达与合作的能力。

教学资源库、Blackboard电子教育平台是教学设计从以知识为中心向以资源为中心转变的支撑平台。教师可将收集、整理、规划、创作的信息（音视频资料、网址、搜索引擎等），以及创建的课程发布到教学资源服务器或Blackboard上，学生可以在多媒体网络教室或通过现代化的通信基础设施——“信息高速公路”进行适时访问、收集信息、了解课程、浏览课件、在线测试、提交作业等等，分享在线信息，搜集和开发信息资源是实现课程整合的必要前提。

3.课程整合的策略

（１）“课内－课外”有机结合

试验研究过程中，我们充分把握课堂2个小时的教学时间，利用多媒体教室或多媒体语言实验室，综合运用文本、声音、图片、图像、Flash、影视等多种教学媒体素材来解决难点、灌输英语知识、完成教学计划内容。语言只有在交际和使用中才有活力和生命。我们结合课堂教学，开展丰富多彩的课外活动，如Partnership合作学习活动、“宿舍英语”活动、听MP3说英语、情景戏剧小组活动、英语沙龙等，构建不同语境，激发和培养学生的学习兴趣，形成有效的学习策略。

（２）开展教师指导下的学生自主学习

购置网络资源服务器，采用《新视野大学英语》立体化教材，实现课程教学及学生自主学习进程的网上实时管理，开放多媒体语言实验室，为学生每周提供8小时的课外上机学习时间，为保证自主学习的效果，同时安排教师进入多媒体语言实验室指导学习，真正发挥以学生为主体、教师为主导的新型教学结构的现实作用。

四、结束语

我们的试验研究只是一个开头，关于信息技术与学科课程整合的路还很漫长。我们的努力是为了培养21世纪具有国际竞争力的创新型人才。引用美国教育技术CEO论坛的第3年度（2000年度）报告中一段话作为结束语：

“数字化学习的关键是将数字化内容整合的范围日益增加，直至整合于全课程，并应用于课堂教学。当具有明确教育目标且训练有素的教师把具有动态性质的数字内容运用于教学的时候，它将提高学生探索与研究的水平，从而有可能达到数字化学习的目标。……为了创造生动的数字化学习环境，培养21世纪的能力素质，学校必须将数字化内容与各学科课程相整合。”

参考文献：

[1]何克抗.迎接教育信息化发展新阶段的挑战. http://www.etc.edu.cn/academist/hkk/yingjie03.htm

[2]徐晓东.基于网络的校际协作学习效果的质的分析. http://www.isnet.org.cn/show.aspx?page=2&id=25&cid=44