一个眼神 一种交流

金志英

关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动，这是我们教师必备的素质。

在活动中，我们教师要敏锐地观察孩子的一言一行，捕捉孩子的精彩瞬间。这学期我们班来了几位插班生，其中有位恒恒小朋友很特别，看他长得虎头虎脑，我猜测一定是个调皮的活跃分子，可观察的结果完全出乎我的意料，他和小朋友交流甚少，和老师则几乎不沟通。我急忙向他爸爸了解他在家情况，结果更是令我惊讶，他也听不懂儿子的话，但儿子能听懂别人的话。纠其根源是父母在外打工，留在老家的他由沉默寡言的爷爷奶奶带，错过了语言发展的最佳时期，导致语言发展滞后。

由于缺少与同伴的沟通，小朋友在活动中排斥他。一次，小朋友两两合作看图书，他的同伴独占一本书，这一镜头刚好被我捕捉到。他用那含糊的言语嘀咕着，眼睛不时一瞟又一瞟，表示自己的不满和气愤。我赶紧帮他向同伴“翻译”，同伴友好地和他一起阅读，看着他憨厚的脸庞绽放的笑容，小小的眼睛眯成一条缝的可爱模样，我禁不住笑了。

然而经仔细观察，恒恒被排斥的现象随处可见，必须遏制这个“苗头”，我分析小朋友排斥他的原因，除了他的语言发展滞后外，还可能因为他是插班生，孩子们“先入为主”。他又是淳朴憨厚的外地生，平时和同伴沟通甚少。当务之急是适当倾斜，为他的发展营造一个积极宽松的良好环境。

一次午饭后，我们散步和小朋友走“蒙氏”线，可他们不守规则，队伍很散很乱，我重新整队。恒恒比其他小朋友慢半拍，他们一个挨一个把他挤出队伍之外。其实我一直在关注他，他已经很努力想为自己争得“一席之地”，可排到哪，小朋友都不让他插队。后来他只能向我“求救”。我灵机一动，“现在请恒恒做领头羊，你们排在他的后面好吗?”小朋友脸上露出诧异的神情，恒恒的“权利”又一次得到了“维护”。

现在他已正式融入到班级了，晨间活动时恒恒和同伴两两合作，课间活动同伴和他嬉戏玩耍，活动中同伴懂得了关心和帮助，遇到困难就和他一起解决……这样的镜头随处都能捕捉到。

教师作为孩子的支持者、合作者、引导者，应承认和关注他们的个体差异，以关怀接纳的态度支持他们。让公平教育得到真正的体现，让爱在我们身边升华。