一个眼神 一种交流

2009-03-10 06:49金志英
现代教育科学·小学教师 2009年1期
关键词:插班生同伴小朋友

金志英

关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动,这是我们教师必备的素质。

在活动中,我们教师要敏锐地观察孩子的一言一行,捕捉孩子的精彩瞬间。这学期我们班来了几位插班生,其中有位恒恒小朋友很特别,看他长得虎头虎脑,我猜测一定是个调皮的活跃分子,可观察的结果完全出乎我的意料,他和小朋友交流甚少,和老师则几乎不沟通。我急忙向他爸爸了解他在家情况,结果更是令我惊讶,他也听不懂儿子的话,但儿子能听懂别人的话。纠其根源是父母在外打工,留在老家的他由沉默寡言的爷爷奶奶带,错过了语言发展的最佳时期,导致语言发展滞后。

由于缺少与同伴的沟通,小朋友在活动中排斥他。一次,小朋友两两合作看图书,他的同伴独占一本书,这一镜头刚好被我捕捉到。他用那含糊的言语嘀咕着,眼睛不时一瞟又一瞟,表示自己的不满和气愤。我赶紧帮他向同伴“翻译”,同伴友好地和他一起阅读,看着他憨厚的脸庞绽放的笑容,小小的眼睛眯成一条缝的可爱模样,我禁不住笑了。

然而经仔细观察,恒恒被排斥的现象随处可见,必须遏制这个“苗头”,我分析小朋友排斥他的原因,除了他的语言发展滞后外,还可能因为他是插班生,孩子们“先入为主”。他又是淳朴憨厚的外地生,平时和同伴沟通甚少。当务之急是适当倾斜,为他的发展营造一个积极宽松的良好环境。

一次午饭后,我们散步和小朋友走“蒙氏”线,可他们不守规则,队伍很散很乱,我重新整队。恒恒比其他小朋友慢半拍,他们一个挨一个把他挤出队伍之外。其实我一直在关注他,他已经很努力想为自己争得“一席之地”,可排到哪,小朋友都不让他插队。后来他只能向我“求救”。我灵机一动,“现在请恒恒做领头羊,你们排在他的后面好吗?”小朋友脸上露出诧异的神情,恒恒的“权利”又一次得到了“维护”。

现在他已正式融入到班级了,晨间活动时恒恒和同伴两两合作,课间活动同伴和他嬉戏玩耍,活动中同伴懂得了关心和帮助,遇到困难就和他一起解决……这样的镜头随处都能捕捉到。

教师作为孩子的支持者、合作者、引导者,应承认和关注他们的个体差异,以关怀接纳的态度支持他们。让公平教育得到真正的体现,让爱在我们身边升华。

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