消极典型生活事件对小学初任教师专业发展的影响

葛玉梅

近年来，国内外学者对初任教师的职业适应问题进行了深入研究，研究成果多数集中在初任教师的教学关注、角色转变、文化适应等方面。对于典型生活事件，尤其是消极典型生活事件对初任教师的影响，目前研究较少。笔者选取吉林省延吉市150名小学教师，其中初任教师38名，为研究对象，利用国外著名学者Holmes T.H.编制的典型生活事件表和我国著名学者杨穗森与张亚林编制的中国正常人生活事件评定常模表，获取研究对象信息，试论消极典型生活事件对初任教师的影响、作用机制和事件管理等。

一、消极典型生活事件及其对初任教师的影响

1、消极典型生活事件

典型生活事件，国内学者也称为“关键事件”、“关键性事件”等，其概念可理解为教师在其生活中经历的重大的或有特殊意义的事件。该事件能刺激新的行为和新的认知的形成，这些事件可能是来自外在的社会事件，也可能是来自教师专业发展上关键阶段的事件。典型生活事件对教师的重要作用在于：“教师要围绕这些事件做出某种关键性决策，它促使教师对可能导致其特定发展方向的某种特定行为做出选择”。消极典型生活事件是指这些事件中对教师身心发展产生消极影响的事件，即教师在其生活中经历的负性生活事件或挫折型事件。这些事件有来自家庭的，如夫妻感情不和；也有来自学校的，如遇到不公平待遇：还有来自社会的，如遇到突发事件以及日常生活中的，如经济遇到困难等。其中排在前5位的消极典型生活事件分别为：经济遇到困难；工作任务过重过复杂；遇到不公平待遇；家庭成员生病；收入低等。

2、消极典型生活事件对初任教师的影响

初任教师一般处于生存关注和自我关注相交汇的阶段，他们既关注自己的生存状况，也关注对教学内容的了解、领导的评价、学生及家长的认可等。初任教师收入低微、经济经常遇到困难，会使他们除了正常教学工作外，还要把更多的精力投入到解决生活困难中；工作任务过重、过复杂，会使他们没有更多的时间研究或反思工作，进而以降低工作质量为代价去完成工作任务。长此以往会使初任教师工作不认真、身心都感到疲惫，没有更多的精力投入到专业发展过程中；遇到不公平待遇、会使教师质疑组织公平，影响工作积极性和自我效能感；同事关系不和谐会使初任教师情绪压抑，难以在群体中得到支持，经常会有被边缘化的感觉，进而工作热情减退，工作重心转移。视任教师长期受到消极典型生活事件的困扰，不仅会影响他们的专业发展，而且还会使他们产生一定的离职倾向，甚至离职。

二、消极典型生活事件对初任教师的影响机制

概括起来，消极典型生活事件对初任教师的影响可体现在生理、心理和行为三方面。

1、生理上

马斯洛的需要层次理论说明，在人的需要中排在首位的就是生理需要，人只有在生理、安全、归属和爱这些基本需要满足之后，才能追求认知、审美、自我实现等成长需要。通过调查发现，经济遇到困难对初任教师的影响最大。这一时期初任教师由于刚参加工作收入较少，他们的生存需要还没有得到很好的满足，自己的生活经常处在动荡与调整之中。如果再加上复杂繁重的工作任务或一些偶发事件，就会导致教师身体方面的生理学反映，如感到疲惫、烦躁、产生疾病等，从而降低自我效能感及职业期望，进而严重影响其专业发展。

2、心理上

初任教师遇到不公平待遇或者激励政策临时变动，都会对其产生极大的消极影响。当初任教师遭遇不公平待遇时，他们会觉得付出和回报没有成正比，心中原有的组织公平信念就会遭到质疑，这将会对他们的工作积极性产生不利的影响。同样，如果激励政策临时变动，教师本来或许已经根据这个政策制定了自己的目标，而政策的随意变动就可能使他们失去了实现这个目标的机会，以前的努力也白费了，这时教师会遭受极大的失落感。如果激励政策总是随意变动，那么教师将无所适从，对组织的信任也将逐步消失。在以后的工作中，即使再有什么激励政策出台，教师也不会再去为之努力，从而导致工作热情减退，工作积极性不高等现象。

3、行为上

人的行为是由动机决定的，而动机又是由需要支配的。因而当人有某种需要的时候就会产生一定的动机，进而产生相应的行为来满足需要。不同的需要会引发不同的行为，如果个体的需要能够及时有效的得到满足。那么这将有助于个体自我效能感提高，从而产生更多积极行为，提高其工作热情。相反，如果个体的需要没有得到及时、有效的满足，则将导致其自我效能感降低，影响工作情绪，行为上表现出相应的抵制、拖沓，影响工作效率。消极典型生活事件是对初任教师某种需要的不满足，如工作任务的过重过复杂就会使教师得不到充分的休息，收入低微使教师生存需要没有得到很好的满足，如果这些问题长时间得不到解决，那么教师则会相应的在行为上产生抵抗，表现为教学任务的延时完成、教学效率低等。同时，当教师遭遇消极典型生活事件时，他们要做出判断，看自己能不能解决，如果能，他们会千方百计解决问题；但是如果出现的问题经过判断他们觉得自己解决不了，他们则很可能选择逃避、躲避这些问题，因而严重影响其专业发展。

三、初任教师消极典型生活事件的管理

消极典型生活事件如果处理不好，极易使这一阶段的教师提前进入职业“高原期”，甚至离岗期。因此，如何管理初任教师面临的消极典型生活事件，帮助其走过职业生涯的这一特殊阶段具有重要的意义。关于消极典型生活事件的管理笔者认为可以从学校、学生家长、家庭及个体四个层面进行。

1、学校层面

学校是教师的施教场所，也是教师的主要活动场所。因此，对于学校管理者来说，应从工作任务、任务管理、组织公平等方面照顾初任教师的专业发展。首先，为初任教师安排适当的工作量，同时注意组织公平；第二，为初任教师安排指导教师，帮助其尽快提高适应能力，促进专业发展；第三，学校可以通过安排公开课、示范课的方式让初任教师观摩，还可以在初任教师中组织教学竞赛活动，让他们在竞争中互相学习，取长补短；第四，针对初任教师在工作过程中可能与同事、领导、学生家长及学生发生的矛盾，学校方面可以建立一个定期的交流平台，让初任教师与学生家长、同事、老教师及领导有一个互动交流的过程，以实现更好的沟通；第五，出台有利于初任教师专业发展的政策与措施，帮助初任教师解决困难，促进其更好、更快地成长。

2、学生家长层面

学生家长应该给予教师工作以极大的理解和支持。当自己的孩子和任课教师发生矛盾时，应该在和自己的孩了了解教师的相关信息后，及时地与任课教师沟通，以达剑正确判断的目的。在孩子教育的问题上，也应该与教师共同探讨，加深对教师和孩子教育的认识。来自家长的理解和支持对初任教师来说是极大的鼓舞，能很好地激发他们的教学热情，对以后的教学工作和任教生涯都有很好的影响。

3、家庭层面

家庭应该给予教师以足够的支持。当教师遇到消极典型生活事件时，家庭成员作为教师最亲近的人，应该充当一个很好的倾听者并为其出谋划策，帮其克服困难。家庭成员应该避免对其从事这一职业表现不满或劝其另谋职业；不应给其施加过多的压力，应给其多一分的理解和支持。在教师遭受复杂工作任务的压力时，应该适当的给其减压，多组织一些家庭成员共同参与的活动，使初任教师的压力得以缓解和释放。在其遭受经济困难或遇到突发事件时，也应该帮其正确的分析，及时解决问题，使其在轻松愉快的心态下克服消极典型生活事件带来的不利影响。

4、个体层面

对于初任教师，面临着文化适应、角色转变等问题，出现一定的不适应是在所难免的。因此教师自身应该对这些事件形成正确的认识，进行正确分析，科学归因。对自己在工作中出现的问题，不要一味都归因于自身的能力素质，也不能一味归因于外部因素。在经历消极典型生活事件的时候，教师一方面可以把这些事件和有经验的老教师交流，在老教师的指导下找出解决办法。另一方面也可以通过记录周记的形式抒发情感，并对自己经历的消极事件形成一定的反思，在实践中构建知识和能力体系，从而实现自身在这一时期专业能力及水平的跨越式发展。