浅谈学前教育专业专科生的英语培养目标

赵　静　朱　莉

摘要：本文通过对幼儿园英语教育现状的分析，引发出关于学前教育专业专科生的英语培养目标的思考，指出学生在上学期间接受的英语教育在很大程度上决定了其日后从事幼儿英语教学的质量。学校应根据社会需求为学前教育专业专科生设立具体明确的英语培养目标。

关键词：学前教育专科；英语；培养目标

近年来，学前教育专业较之其他专业表现出明显的就业优势，许多院校都纷纷开设了高中起点的两年制或初中起点的五年制学前教育专业以吸引更多的生源。另、一方面，我国的英语学习呈现出典型的低龄化趋势，幼儿英语学习热潮迭起，幼儿园为了提升自己的竞争力，或打出“双语”牌、或开设英语班以满足家长让孩子学习英语的热情。然而，有了广阔的就业市场并不意味着学前教育专业的专科生可以胜任幼儿园的英语教学，学生的英语培养目标应更加适应社会需求。

一、幼儿园英语教学现状

目前，幼儿园英语教学的现状令人担忧，很多学者对此进行了调查。周兢教授指出，目前我们的学前双语教育实践层面存在着一些基本问题：许多教师因原有英语水平不足而无法自然地用英语与幼儿交往互动，机械的操练和重复的背后掩藏着严重的英语输入匮乏问题：幼儿英语课堂中存在着英语不够标准的问题，中式英语在幼儿英语学习中大量存在。除此之外，幼儿园的英语教学还存在下列问题：任课教师的语音、语调不标准，给幼儿起到了错误的示范作用；教学方法小学化，甚至成人化，为了使家长看到教学成绩，教学上出现应试化倾向；英语教学不系统，不循序渐进，有装点门面之嫌；教师的英语教学经验不足。教学技能薄弱。在教学内容的把握上显得不够游刃有余：教师往往缺乏教学科研能力，在教学上难以创新。诸如此类的问题使我们不得不思考其背后的原因。

二、幼儿园英语教学现状与学前教育专业专科生英语培养目标间的关系

具有专科学历的学前教育专业学生由于其学历上的优势，较好的英语基础和学前教育背景，往往成为大多数县级或县级市幼儿园英语教学的实际任课教师。通过对幼儿园英语教学的听课以及与学前教育专业专科生的广泛接触，笔者注意到现实中的幼儿园英语教学质量与任课教师在读大学期间所接受的英语教育之间有着密切的关系。例如，有的任课教师在读大学时所受的英语教育仅为《大学英语》，在其从事的幼儿园英语教学中就表现出英语口语能力薄弱、英语教学能力差、教学方法单一等诸多问题。值得欣慰的是，现在许多学前教育专科在开设《大学英语》课程的基础之上另外开设了《幼儿英语》之类的课程。然而，能否培养出胜任幼儿英语教学的学前教育专业专科生并不仅仅取决于课程的设置，还有赖于学校在学生的英语方面是否有具体明确的培养目标。

三、学前教育专业专科生的英语培养目标

1、语言知识的培养目标

学生通过两年的《大学英语》的学习，应具备一定的听、说、读、写、译能力，达到国家对专科院校学生的要求，具备扎实的英语功底。然而，在学前教育专业的学生中存在这样一种观点，认为自己以后面对的都是些学龄前儿童，即使教英语也只是些非常浅显的英语，所以他们对《大学英语》的学习不够重视，认为学了也没用。其实，这是一种很短视的想法。语言知识的薄弱必然会暴露在教学中。例如，由于自身语言水平低，幼儿英语教师对教材的把握无法做到清晰透彻，对于知识点的讲解往往显得呆板、枯燥，教学方法上容易照本宣科。教学实践中难以创新。因此，扎实的英语语言功底对学前教育专业专科生而言是至关重要的。

2、语音、口语、文化知识的培养目标

《大学英语》的教学中其实已经融入了语音、口语和文化知识的学习。之所以将它们单列出来作为一个培养目标是因为学前教育专业学生在其所从事的幼儿英语教学中责任重大。幼儿英语教育是一种启蒙教育。幼儿英语学习由“听”开始。幼儿是在教师创设的英语语言环境中自然而然得习得语言。因此，教师能否提供正确的语言刺激尤为重要。较之成人，幼儿学习英语的优势在于其语音的模仿能力强。然而，由于有些英语教师的语言语调不标准，使孩子接受了错误的语言刺激，结果导致孩子在很长一段时间内都难以改正，与幼儿英语教学的目的本末倒置。这里提到的口语培养目标特别指学前教育专业学生对于幼儿园日常用语、课堂用语的学习，使他们能用地道的英语与幼儿自然地交流，组织教学和游戏。文化知识的学习特别指那些不同于我们国家的英语文化的学习。比如，教师在向孩子们介绍称呼语的时候，可以告诉他们在我们国家我们称呼“李老师”，而在英语国家称呼“Miss Li”而不是“Teacher Li”。学前教育专业的学生通过语音、口语和文化的专门学习，使其具有标准清晰的语音语调、自然流畅的口语表达能力和一定的文化素养，以期更好地从事幼儿英语教学工作。

3、幼儿英语教学理论和实践的培养目标

在对学前教育专业学生的英语水平进行全面培养的同时，学校还应格外重视学生的教学技能的培养。应向学生介绍目前较为先进科学的幼儿英语教学方法、教学理论，提高学生对于幼儿英语教学的理解和认识。使学生能够遵循幼儿习得语言的自然规律开展教学，不违背幼儿英语教学的宗旨。单纯的理论知识并不能起到立竿见影的作用，理论还需和实践相结合才能发挥作用。学校应为学生提供较多的教学实践机会。例如：观摩优秀教师的授课、在幼儿园实习等。通过大量的教学实践，学生才能对幼儿英语教学有所领悟，才能结合自身特点逐渐摸索出适宜的英语教学方法。

学前教育专业的专科生作为幼儿英语教学的潜在师资，其重要性不容忽视。然而。这些学生能否成为合格的幼儿英语教师还取决于他们所受的英语教育。学校应为学前教育专业的专科生设立明确具体的英语培养目标，使他们将来有能力从事幼儿英语教学工作。

参考文献：

1、黄芳，《论学前双语新师资英语教育能力的培养》[J]，《四川教育学院学报》，2007(10)

2、汤丹，《学前英语教育师资培养的特殊性》[J]，《学前教育研究》，2008(7)

3、周兢，《对我国学前儿童英语教育定位的思考》[J]，《学前教育研究》，2004(12)