如何在小学一年级数学教学中更好地运用直观教学法

王振奇

摘要：一年级学生年龄小，注意力不集中，无意注意占优势，而且感性认识居多。所以在教学中运用直观教学法可以把抽象的数学知识转化成学生的感性认识，激发他们的兴趣。

关键词：一年级数学教学：直观教学方法

一年级学生从轻松自由的幼儿园到有一定约束力的班集体，环境改变了，知识要求有所增加了，扮演的角色也随之改变。那么，这些刚入学的学生如何才能较顺利地学习数学呢?二十多年的任教经验告诉我，利用直观教学是一种很好的方法。直观教学是根据小学生认知水平的年龄特征，借助可感知的具体形象，通过学生的视觉、听觉、触觉等多种感官的协调作用，把抽象的数学知识转化成学生的感知认识，促进大脑皮层形成表象，从而转化为知识技能的一种教学方法。下面谈谈我的几点经验和体会。

一、运用直观教学法应注意的几个问题

(一)直观教学法中教具应有趣味性

教师要根据小学生的特点，在教学中合理利用各种直观教具(如录音、录像、实物、模型、图片等)，充分展示教学中所需的各种材料。丰富学生的感性知识。同时，可利用现代化设备放大关键的细微部分。让学生反复感知，加深学生对事物的全面认识，从而在学生头脑中形成完整清晰的表象资料。另外，教师在选择、制作和使用直观教具时，不但要注意教具的教育性和适用性，还要尽可能使教具具有一定的趣味性，以吸引学生的注意和激发学生的兴趣。另外。还可以利用多媒体的多样性、集成性、交互性的特点，多方面培养学生的能力，如培养学生的自主探索能力。培养学生的归纳、演绎等逻辑推理能力，分析和解决问题的能力以及实践、创新能力等等。

(二)直观教学法所使用的教具(实物、演示器、图片等)和学生操作用的学具应注重实用性和统一性

实用性是要求直观教学中所使用的教具应具有高度的概括性和代表性，必须与教材同步，这样就便于使学生感知与数学知识的联系，方便教师的讲解，促进表象的转化。统一性是要求教师所使用的教具与学生所使用的教具应保持一致，避免教师讲解与学生接受的脱节，促进学生的积极思考，帮助其理解所学的知识，

(三)直观教学要把握恰当的时机

教具的演示和学具的操作都要与课堂教学内容及课堂教学实际紧密联系，突出直观性、形象性，达到凝聚注意力、激发兴趣、形成表象、把握知识点的目的。该什么时候用就什么时候用，防止滥用，这样才能使直观教学更好地为课堂教学服务，提高课堂教学质量。

二、加强直观教学法能很好地帮助学生形成概念

在教学中，如果最初的印象是充满了形状、色彩、声音的。并且能被学生的多种感官所接受。那么我们所传授的知识就能被学生所接受。因此，教师应注意根据学生的年龄特点和认知规律，采用形象直观的方法帮助学生形成概念。掌握知识。例如，在进行第一册不进位加法13+2=15的教学时，可以引导学生通过认真观察主题图，渗透一些集合思想。使学生能清楚地看到13是由一个“十”和3个“一”组成。通过演示，使他们明确先把3个“一”和2个“一”合起来是5个“一”，再加上原来的一个“十”就是15，从而理解个位对着个位加的道理，理解加法各部分的名称及意义，理解为什么用加法等。又例如，29页7的认识，插图形象地说明了7的组成以及7比6大，7的序数意义和基本意义。通过教师形象直观的操作演示，可以让学生充分理解数的概念和序数的意义。

三、学生智力因素的培养离不开直观教学法

一年级学生年龄小，注意力不集中，无意注意占优势。教师在教学中经常采用直观教学在新旧知识的衔接处，或学生容易出问题的地方设疑，促使学生思考问题，引起学生有意注意。比如，在学习求比一个数多几(或少几)的数的应用题时。学生往往容易不加分析地见多就加，见少就减，为了减少这种思维定式的干扰，教材中就编排了求比一个数多几或少几的逆向题。其中给学生出了这样一道题：有9辆大卡车，大卡车比小汽车多4辆，小汽车有几辆?这是一道求比一个数少几的逆向题，难度比较大，教师利用图片直观的给学生们演示了，这样学生们很快搞清了数量关系，大多数学生都知道应该这样做：9-4＝5(辆)。另外要求学生每做一道题要默读题目，想象实物，能画出实物图的要尽量画出实物图，这样不仅培养了学生的理解能力，又激发了学生的实践兴趣。学生理解题意后，分析条件和问题，再思考解题的方法，从而避免他们学习心理上的惰性。

多年的教学经验使我深刻地认识到：在一年级的数学教学中，如果能适当采用直观教学法，化抽象为具体，激发了学生兴趣，提高学生注意力，突出重点，突破难点。一定能收到了良好的教学效果。