掌握自主航行的舵

徐映辉

在素质教育的新形式下,在以学生为主体的初中英语教学中,学生自主学习能力的提高已成为教学目标中必不可少的要求,也是初中学生学习持续发展的要求。笔者在教学实践中总结了自己的教学经验,提出以下观点。

一、初中学生英语自主学习能力培养的意义

埃德加·富尔在《学会生存》一书中曾精辟的指出:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”针对英语学习而言,由于语言背景、民族习惯等诸方面的差异,对中国学生来说,在一开始接触英语的时候就可能对英语的词汇、句法、思维方式产生难以理解的困惑。如果在教学的时候我们用形式学习的方法,只是死记知识点,满足于考试中选择、填空题的需要,就会让学生的英语学习彻底走上“歧途”,最后没有英语能力而只有“英语考试能力”。这种教学法是彻底失败的教学。实践证明,它对学生的可持续发展产生了严重的负面影响,致使我们不得不对现行的英语教学进行反思。

著名学者Dichinson(1995)认为,自主学习“既是一种态度,又是一种独立的学习能力” 。他解释说,“态度就是一种对自己的学习做出决策的责任,能力就是对学习过程的决策的反思。”所以。新课程改革所讲的自学能力是让学生自主的运用语言的能力,是在知识积累的基础上潜移默化的置身于不同的语境中,运用不同的语言阐释真实的意思表示。

《英语课程标准》指出,在英语教学中,教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略,并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施中,帮助学生有效地使用学习策略,不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率,而且还有助于他们形成自主学习的能力,为终身学习奠定基础。

二、对英语自主学习的基本认识

1.自主学习的特征:①预期性。在自主学习中,学生进行创新学习,既要体现出有明确的目标意识,主动规划和安排自己的学习,又要在大量信息面前,具有捕捉信息、敏锐地感受信息和理解信息的能力,并能根据自己的需要进行分类和整理。②参与性。学生主体参与集体生活,能为群体所接纳,同时能和集体成员相互协作、互相尊重,对社会有强烈的责任感和义务感。③自控性。学生学会对学习过程、学习方法和学习时间进行调控。④创新性。学生不满足于获得现成的答案或结果,对所学内容能展开独立思考,进行多向思维,创造性地探索新问题。

2.自主学习的基本程式:自主学习强调学生在反复实践中独立完成学习目标,它的基本程式是:①自学生疑:学生通过自学,发现自己能力范围所不能解决的问题。②合作质疑:在小组交流过程中,提出本组的疑难问题。简单问题立即解决,重要的、难点问题,经过认真筛选,让全班同学讨论。筛选问题的形式不仅是选择,还可以是完善、合并、修正等。③归纳释疑:创新学习提倡学生对知识本身作深入探讨,悟出它们之间深层的联系。此外,还应对学习方法进行归纳,改进学习方法,提出独特见解。④巩固拓展:巩固是对所学知识的尝试记忆,尝试不仅有练习这一种形式,更重要的是在实践中运用,在反思中调整,查漏补缺,并能结合现实情况深化发展。

三、如何培养初中学生真正的自主学习能力

1.因材施教,尊重学生的个体差异,公正评价每个学生,给予正确及时的评价。每个学生在英语学习过程中不可能都处于同一水平,都用同一方法进行学习。他们都具有一定的创造潜能,思维活跃,常会产生知识迁移和突发奇想。不论是发散思维,还是直觉思维,或是灵感,教师都要注意引导和保护,不能简单的以对与错来判断。要努力发掘学生的闪光点,进行激励性评价。对于回答问题的学生,教师应多表扬,多鼓励,少批评。如:你的发音很标准;你的回答很准确;没关系,再来一遍,等等。让学生畅所欲言,成为学习的主动参与者,他们才会自主学习,才可能去探索、去创造。

为了了解学生的学习需求,笔者在初一学生中进行了英语学习情况调查,结果如下:初一全体参试学生中只有28%的学生在校外学习了英语;95%的学生希望在英语学习上得到更多的帮助;84% 的学生觉得英语课有趣;81%的学生在单词记忆上感觉困难;23%的学生听力上感觉最吃力;91%的学生课前不预习;67%的学生感觉英语难学;但 96%的学生认为通过更努力的学习可以提高英语成绩。所调查学生大多数来自下岗工人及农民家庭,家长在教育方面的知识与精力非常匮乏。在这种情况下,基础教育阶段的英语课程中,从学生个体差异出发,“激发和培养学生的学习兴趣,帮助学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略”任务的完成就显得尤为重要了。根据调查结果及实践经验,笔者总结制定了以下评价内容和评价方法来激发学生的学习兴趣,帮助他们养成良好的学习习惯,培养自主学习能力。

(1)评价方法:形成性评价与总结性评价相结合;自评、互评、师评、家长评价相结合。

(2)评价内容:①课堂表现:听课效果;课堂发言及表现;小组活动的参与情况。②学习策略:复习及预习情况;英语学习自我分析小结。③自主学习能力:课堂任务的完成;课后任务的完成。

采用新的评价方法后,得到了家长及学生的一致认可。平时成绩分别占初一、初二、初三期末总成绩的 40%、30%、30%,做到形成性评价与终结性评价的结合。平时成绩是由听课效率、发言及表现、小组活动的参与情况、复习及预习情况、课堂任务的完成情况、课后任务的完成情况等几部分构成,评分是采取自评、组评和师评相结合的方法。

2.培养英语兴趣,激活学习动机,调动学生对知识的求知欲。兴趣是学习活动赖以产生、持续和强化的最切近的动力源泉,它与思维和创造力的发展有极为密切的联系,是勤奋的内在动因。英语学习兴趣的培养关键在于如何把枯燥无味的讲解和练习变成丰富多彩、生动活泼的各种教学活动和课余生活。

学生学习兴趣越浓厚,其学习的主动性、自觉性就越强,开展自主学习的效果就越好。通过学习和实践,学生无论是在自主学习能力方面,还是在综合运用英语的能力方面都有不同程度的提高。现代教育观告诉我们,教师要因势利导,通过恰当的时机、途径和场合,让学生充分展示各自的特长,使学生能够体验到学习成功的喜悦,产生成就感,再把成功的喜悦化作学习的动力,增强学习的自信心。学生一旦体验到学习成功的乐趣,自然会产生更大、更多成功的欲望,诱发更为主动的参与,更为积极的思维,从而使主动参与学习成为一种持久强烈的意识,最终形成自主学习的内在机制,实现自主学习,使英语学习习惯终身受用。

3.创设宽松和谐、开放、信任的教学情境。培养有自主学习能力的人才,就必须建立起宽松、和谐的学习环境,让学生在愉快的教学气氛中学习和运用英语。传统教育强调“教师尊严”、“教师权威”,恰是这些观念和思想给学生创新能力的发展造成了极大的阻碍。自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤。罗杰斯说:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”在充满生机和活力的课堂氛围中,学生的个性得到发展,并迸发出创造思维的火花。让学生畅所欲言,成为学习的主动参与者,他们才会自主学习,才可能去探索、去创造。在平时的教与学的过程中,教师可针对初中学生特点,从培养学习英语的兴趣入手:建立融洽的师生关系,创设和谐的氛围;活跃课堂气氛;巧用学习规律,激发课堂气氛;采用多样教法、增加语言实践、让学生充分体验成功喜悦,保持学习兴趣。

4.重视体验活动,促进内化形成。在教学中,教师要重视向学生提供体验活动,促进观念、原则的内化。具体可以从以下两方面着手:

(1)对参与活动的体验,培养学生的参与意识和主体参与活动能力。通过猜谜、单词游戏、唱歌、书写比赛、朗读、英语角等活动帮助学生从各个角度去体验英语这种文化。这种体验可以是自己记住某个单词的过程,可以是上课时老师的讲解,可以是唱过的一首英文歌曲,看过的一部英语电影,也可以是某次做错题的感受,等等。

(2)让学生获得成功的体验。成功的体验会给学生带来愉悦,带来自信,带来进一步学习的愿望。可以从以下几个方面来进行:

第一,鼓励学生互相帮助、共同进取。凡是学生自己能做的,教师绝不插手;凡是学生能通过自身努力达到的,教师就积极鼓励其独自完成。在开始阶段,学生不是很习惯,特别是初一学生,有时甚至会不知所措。教师除适当给予指导外,尽可能让同学相互合作,互教互学。如多让学生做配对练习(pair work)或小组练习(group work),既能增加同学间交往和语言实践的机会,又有利于增强学生的自信心,培养协作精神,迈出自主学习的第一步,还能扩大课堂单位时间的利用率和有效率。

第二,利用《练习册》上的材料给学生布置一些课外任务。根据学生的程度不时地布置任务,让学生课外完成,训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务。如准备值日生汇报、编对话、讲故事、给外国学生写信、采访碰见的外国人等。实践证明,让学生独立地完成力所能及的学习任务是培养自主学习能力的好方法。它不但能激发学生的求知欲和学习动机,扩大知识面,增加语言练习量,而且还能运用所学的学习方法和学习策略去收集材料、处理信息、解决实际问题,从而真正学会学习。

第三,让学生记录自己的学习体会。据调查统计,有相当一部分学生把自己在学习中出现这样或那样的错误主要归咎于自己的潜能不够,很少人认为学习效果差是由于自己缺乏有效的学习策略。我们培养学生的自主学习能力就是要帮助学生改变这种看法,掌握有效方法,建立起“我能学”的自信心,坚持“我会学”的信念。学生在“学习小记”中记下自己学习的过程、方法、体会及感受,对学习进行自我监控和自我评价,调整下一阶段的学习方法和策略。教师则随时了解每个学生对学习策略的实施情况,及时进行个别指导,适时组织小组或全班的讨论和交流,让同学们互相启发,取长补短。

经过一个多学期的英语形成性教学评价的试验,学生对英语学习产生了较浓厚的兴趣,使他们树立信心,养成良好的学习习惯;掌握了初步的英语学习策略,自主学习的能力提高;英语综合运用能力明显提高。

总之,教师应通过对学生学习情感态度的评价,发展学生学习英语的兴趣;通过对学生参与能力的评价,发展学生的英语交际意识和交际能力;通过对学生学习策略的评价,发展学生的英语学习能力。使学生在学习过程中,能获得成就感,增强自信心;加强合作意识,增强参与意识,提高语言交际能力;并能根据评价的反馈情况及时、有效地调控自己的学习过程,不断改进学习方法,提高英语学习能力,提高学习效率,发展学生自主学习英语的能力,从而促进学生语言运用能力的可持续发展。同时,让教师获取英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和适当的调整,促进教师不断提高教育教学水平。