试论如何围绕素质教育开展英语教学

冯小燕

素质教育是指在学生先天的生理素质基础上，把外在的各种教育影响、深化到学生个体，形成内在稳定的素质。它的提出和实施，对教育事业的改革和发展带来了深远的影响，对英语教学特别是对基础教育中的英语教学更是如此。这是因为，素质教育要求全面贯彻教育方针，面向全体学生，全面提高教学质量，让学生得到全面发展。虽然学生的身心发展有着共同的特点，但是在性格、气质、知识和智力的发展水平上又有着个体差异。因而教师必须从实际出发，针对个体差异区别对待，又针对性地进行教学，既有统一要求，又要因材施教，这样才能使每个学生都能学有所成。

比如一所中等艺术学校，学生水文化水平特别是英语水平参差不齐，差异悬殊。如果教师仍采用“一刀切”“齐步走”的方法，就会造成优等生“吃不饱”、中等生“提不高”、后进生“吃不了”的局面。为此，经过多年的教学实践，我认为把素质教育贯穿与教学当中，注重把学生的发展作为教育的出发点和最终目标，不断研究和探讨教育理论，努力营造和控制教育环境，研究提高教学效率、实施素质教育和分层次教学、分类指导教学并重是解决学识差异的最佳方法。在英语教学中实施素质教育，让学生得到全面发展，应从四个方面入手

一、交际能力作为英语教学的最终目的，并把这种观念体现在课堂教学之中

学习语言的目的是为了交际，这就要求学生不仅要

懂得英语，还要学会如何使用它，即还要懂语法知识。那么如何使交际法教学与语法教学融为一体，以期达到最佳的教学效果呢？我认为应努力做到以下两点：

1.将语法教学形象化、交际化地呈现。语法教学不应该在孤立的句子中就事论事地进行，而应该在交际活动的框架中将语法和现实的语境结合起来。为此，教师应用目的地设计一系列含语法特点的交际活动，让学生在贴近生活实际和语言材料中感知理解和学习语法。

2.通过交际性练习让学生对语法项目进行归纳和概括。对有些学生来说，又足够数量的恰当例句，再通过适度的交际练习就能使他们掌握语法项目的意义及构成形式。因此，在积累大量语言材料的基础上，教师应引导学生自己归纳和总结语法项目的规则，这样才能保证教学质量。

二、激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣，发挥每个学生的潜能，养成良好的心理素质

课堂教学是实施素质教育的主渠道，课堂教学的难点是如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的集体。我认为，分层次教学是解决这一差异的较好的策略。在课堂教学中面向全体学生，分类施教，激发学生的学生兴趣。

1.学生分层。首先根据学生的基础水平和学习情况划分为A（优等生）、B（中等生）、C（差等生）三个层次。层次划分是动态变化的，每学期根据学生学习情况变动层次组。学生的分层做法又暗分、明分、学生自定层次三种类型。

2.教学分层。第一，目标分层。针对不同层次的学生提出不同的目标要求，他们可以根据各自对应的目标进行学习和操练。比如对词汇的掌握。A层优等生要求能够灵活自如地运用它们，B层中等生可以使用它们，C层差等生能够懂得并能书写就行了。第二，讲授分层。课堂教授同一教材内容时，以相应三个层次的教学程度施教，从最低点起步，分类指导，异步发展。教学分合有致，动静结合，分层设计练习、分层设计问题，分层布置作业，学生全员参加，各得其所。第三，操练分层。一般情况下要求A层学生能够自己创设情景，自编对话并进行表演，或是自己组织语言复述课文；要求B层学生能够背诵对话或教师规定的课文部分段落，并仿造A层学生能够背诵对话或教师规定的课文部分段落，并仿造A层学生自编对话或复述课文；要求C层学生熟读和理解对话或课文内容，并做到语音语调正确。第四，提高分层。分别对这三个层次学生提出一些难度较大的问题、一般性的问题、比较简单或直接出自课本上的问题。第五，练习题分层。教师设计练习题时，一般分高中低三个层次或基础题与提高题。对不同层次的学生提出不同的要求。要求A层学生所有高中低档题；要求B层学生中档题必做，努力做高档题，或基础题必做，努力做提高题；要求C层学生抵挡题必须做，努力做中档题。

通过这种教学方法的研究和实践，教学状况发生了很大的变化。虽然学生之间的差异仍然存在，但是不同层面的学生 有所提高，尤其是C层学生的提高幅度最大，B层学生次之，增强了学生学习的自信心，使得学生逐渐形成了独立思考和独立完成作业的习惯。

三、实施素质教育，加强基础训练

为使学生在英语语言环境不很理想的情况下发挥自己的学习潜能，集中认知英语的主要基础知识，掌握基本技能，从而在现有的基础上提高英语的学习效率，可以将英语的听说读写四项技能训练分课进行，即阅读、听说和写作。

1.阅读：在英语环境不理想的地区，学生课外没有较多接触英语的机会，运用自然语言进行交际的机会不多，通过阅读认识英语、朗读文章，不失为一种好的做法，可从字里行间获取信息，培养了学生识别语境和与作者交流思想的能力。

2.听说：可先听阅读过的课文，由于没有生词，内容不难，可以使学生获得成就感，接下来再让学生听含有生词的新材料，锻炼学生的反应能力和记忆力。这里将口头交际设计成先模仿课文进行对话，也是符合实际的做法，因为学生缺乏真实交际环境和条件，课本几乎是唯一的英语信息源。另外，用英语交际还要求得体，英语和汉语的思维方式差异较大，如果平时接触不多，要得体地进行交际就需要教师作一些专门的介绍。

3.写作。训练学生写作能力需要有适当的语法讲解，特别是在缺乏学习环境的条件下，交给学生必要的语法知识，有助于规范学生的语言行为，使他们尽快把握所学语言的基本技能结构，提高学习效率。

四、素质教育的实施对教师提出了更高的要求

教师的素质是搞好教育活动的前提，也是衡量教师是否胜任本职工作的基本条件。素质教育要有良好的教师去具体实施。一个合格的英语教师首先要具有良好的思想道德修养，严格要求自己，为人师表。其次要有比较系统的专业知识，基础知识和教育科学知识，还要具备组织教育和教学的能力、语言表达能力、组织管理能力，以及自我调控能力。英语教师素质的提高和专业进修将是一个持续终生的过程，必须跟上社会和科技发展步伐，通过各种渠道不断学习新知识，探索和研究提高教学效率，改进课程设置的新方法和新途径。

素质教育是一种着眼于一切人的潜能，以完善和全面提高整体教育水平。任何一个人只要经过良好的素质教育，在基本素质方面奠定良好的基础，将来无论向哪一方面发展，从事任何领域的工作，都会有充分发展的可能和搞好工作的广阔天地，因而中国特色的英语教学必然是以素质教育为宗旨的教育。

作者单位：山西长治文化艺术学校