目标·资源·策略

曾扬明

一、单元教材解读

这一单元教材的文化主题为“待人处事要真诚”。单元教材选取了四篇课文，其中《中彩那天》和《万年牢》，从“处事”的角度赞美了诚实、守信等道德规范，使学生懂得诚实、守信比金钱、财富更重要；《尊严》和《将心比心》，从“待人”的角度告诉孩子们要用自己的劳动去维护个人的尊严；无论做什么事都要讲究认真，讲究实在；遇事要将心比心，多为别人想想等。四篇课文的语言简洁生动，叙事条理清楚，尤其是对人物语言、行动、外貌等描写，十分逼真，这些都是孩子们学习语文的好材料。同时，这组课文的标题很有特点，都可以作为教学的“课眼”。

二、教学目标的分解

教学目标是教学资源的开发和教学策略确定的依据。就阅读教学，目标的确定有其共性和个性，“共性”即《语文课程标准》中的学段目标，“个性”即该单元教材的编写意图及所教学生的实际情况。

共性——从学段目标的角度出发。《语文课程标准》第二学段的阅读教学目标共有10条，依这单元的教材来看，最主要的是以下几条：1.正确、流利、有感情地朗读课文；2.能对课文中不理解的地方提出疑问；3.联系上下文，理解词句意思，体会关键词在表达情意方面的作用；4.初步掌握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。对于第二学段的四年级，从上面的描述中应从这两个层面来理解：第2、3条可归纳为感受、理解，第4条归纳为体会与表达。这单元的教学应围绕这个大目标来确定各课的实际教学目标。

个性——从教学资源的角度思考。从前文的单元教材解读可知道，四篇课文的语言简洁生动，叙事条理清楚，尤其是对人物语言、行动、外貌等描写，十分逼真，这些都是学生学习语文的好材料，所以抓住重点词句体会感情，从关键句段处领悟表达是这单元教学个性目标。

参照目标的“共性”与“个性”，结合单元教材特点，我们把这四篇课文的以“基础目标”、“核心目标”“发展目标”形式确定如下：

《中彩那天》教学目标：

基础目标：1.认识6个生字，正确读写“维持、财富、精湛、器重、道德、号码、闷闷不乐、迷惑不解”等词语。

核心目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。在理解故事内容的同时，懂得诚实，讲信用是人的精神财富，它比物质财富更珍贵的道理，并能联系自己的生活实际说说体会。

发展目标：体会叙事条理清楚，首尾照应的表达方式。

《尊严》教学目标：

基础目标：认识6个生字，正确读写“尊严、逃难、款待、赞赏、捶背、僵硬、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。

核心目标：有感情地朗读课文，体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子。

发展目标：从文中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

《将心比心》教学目标：

基础目标：有感情地朗读课文。

核心目标：理解课文内容，体会“将心比心”这一成语的意思。

发展目标：培养独立阅读能力。

《万年牢》教学目标：

基础目标：认识8个生字。

核心目标：了解故事内容，体会做人要讲究认真，讲究实在的道理。

发展目标：学习独立阅读课文，培养自学能力。

三、教学资源的处理

围绕目标，语文课该教什么？哪些内容要细教，哪些内容可略教，哪些内容可以不教，其实就是如何用好教材资源的问题，即教学内容的选择是否能为实现教学目标服务。我们打个比方，登山这一活动，登到山顶是目标，登山的方式很多，如果坐缆车，工作人员就必须提前准备坐缆车的工具；如果攀登，就必须准备绳索等工具，这些准备就是活动的内容。我们的教学也一样，不同的课文就会有不同的教学内容，同一篇课文，不同的老师会产生不同的教学内容。就这单元教学内容，我作如下思考：

（一）从课后思考练习看教学内容。这一单元两篇精读课文的“课后思考练习”与略读课文的“课前提示”暗示我们的教学内容。

1.朗读，把握内容。这个故事很感人，我要有感情地多读几遍。（《中彩那天》）；这个故事让我很受启发，我要多读几遍。（《尊严》）

2.讨论，理解感受。（1）让我们联系上下文讨论。（2）联系实际，讨论句子含义（略）（《中彩那天》）；（3）讨论课题（略）。（《尊严》）

3.练笔，学习表达。（1）小练笔（略）；（2）抄写句子体会（略）。

4.默读，自主阅读。两篇略读课文中的课前提示都有“默读，思考问题”。

（二）从目标的确定思考教学内容。我们可从教学目标来预设教学内容，这个单元主要是抓住重点语句（人物语言、行动、心理描写的语句）和段落（突出人物特点和说明道理、能突出写作特点的段落）进行理解、感悟、体会。

四、教学策略确定

（一）教学策略制定的依据。

1.目标的达成。任何教学策略都是实现教学目标的有力手段，教学中要依据目标，确定教学策略。如，制造矛盾冲突、朗读体会、想象移情等。

2.内容的优化。好的教学策略能促使教学内容的优化，如对教材重组、加工、创生等，从而实现教学内容与教学策略相互作用，实现教学目标。

（二）教学策略有效地实施。

1.凭“泡泡”预习思考——把握内容。

“泡泡”提示语是人教版实验教材的一个重要特色。这组课文中，前三篇课文都以学习伙伴的口吻提出问题，引导学生读书、思考，使学生逐渐领悟读书时应当在什么地方想，想什么，怎样想。

如《中彩那天》中的结尾出现了“为什么说这个时候是我家最富有的时刻呢？”教学中可依据这个提示进行设计：（1）这个时候我家富有，原来的家是怎么样的？（2）从不富有到富有经历了一件怎样的事？（3）我家很富有指的是什么？以“泡泡提示”为主问题，引导学生自学，在主问题中再思考这三个问题，学生基本能把握课文的主要内容。

再如《万年牢》一课的结尾出现了“课文中三处提到了‘万年牢，这中间有什么样的联系呢？”教学中可以借助“课文中三处提到了‘万年牢，这中间有什么联系呢”这个学习伙伴的提示，先引导学生找出相关内容认真读读，再体会做糖葫芦与做人之间的关系。前两处“万年牢”是讲做糖葫芦这件事，后一处“万年牢”是讲怎么做人。再联系全文，引导学生交流讨论。

《尊严》一课中出现了“我知道杰克逊大叔为什么要留下这个年轻人”的“泡泡”提示，引导学生读到课文的重点部分要停下来想一想，联系上下文想想主要讲的是什么；读完全文要认真想一想，课文讲了哪些内容，自己有哪些感受。当然，以上是就整个导学设计而言的。

2.用“园地”沟联文本——积累语言。

单元整合不仅体现在课文内容上，还体现在听说读写的语文学习活动上。加强专题内学习活动的整合，力求设计的各项活动贯通、严密。这一单元的内容在语文园地中安排了“日积月累”和“趣味语文”两个栏目，这两个栏目意在让学生积累关于“诚信”的中国传统文化的名句。教学这个单元的课文时，如果把这两个栏目整合在教学内容中，在具体的语境中理解，一定能更促进学生感悟和记忆。

教学《中彩那一天》时，出示“与朋友交，言而有信”、“言必信，行必果”名言，把资源整合。问：课文哪些地方体现了父亲的“与朋友交，言而有信”呢？让学生既能明白“我”的父亲就是这个讲诚信的人，又能结合语境了解这句名言。

相同，教学《尊严》《将心比心》两文时，可结合“爱人者，人恒爱之。敬人者，人恒敬之”理解“尊严”“将心比心”词语的内涵，对石油大王哈默的人格和“如何为别人着想”这一道理就会有更深的了解。

3.从标题切入主题——体会情感。

课文的标题有时就是“课眼”，恰好这单元四篇课文的标题体现了这点。如何用好标题，教师要善于引导学生分析课眼。正像“眼睛是心灵的窗户”一样，课眼是一篇课文的窗口。打开这扇窗户，就能窥见全课；抓住课眼，就能加深对全文的理解。抓住了课眼，就能帮助我们领略课文的神韵，更好地调动整个课堂的情绪。要发现课眼的秘密，教师在授课之前就要深入到教学中去，仔细研究教材包含的情感因素，充当好连接教材和学生的中间环节，起好桥梁作用。以《中彩那天》为例，抓住“中彩”一词，进行如下设计，让学生体会人物情感：

（1）抓住“中彩”，想象。中彩是令人高兴、兴奋的一件事，好像喜从天降。假如你中彩了，会有什么样的心情或表现呢？从而引入思考课文中的父亲有什么表现呢？

（2）抓住“中彩”，品读。“母亲安慰：父亲正面临着一个什么样的道德难题。”在教学中，可抓住“安慰”这词的意思，让学生理解它包含着母亲对父亲的信任。然后抓住“难题”一词设计问题——“父亲正面临着一个什么样的道德难题？”

（3）抓住“中彩”，休会。从课后的泡泡提示语“中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻。”在教学中，以泡泡的提示，让学生读后思考：打电话的时候父亲做了什么事？为什么说父亲打电话的时候是我家最富有的时刻？通过这些问题的解答使学生的心灵得到净化，进一步理解了“诚实、有信用”的含义，加深体会。

4.用矛盾构建话题——学习表达。

“教学是挑起矛盾冲突的艺术”。如果能巧妙呈现“冲突”，引导学生进行“言语实践”，就会更有价值。那么，究竟如何设置“冲突”呢？这个单元的课文都可以制造学生思维的冲突：如《中彩那天》课文中父亲在“道德”面前会作出怎样的决定？《尊严》一课中哈默在逃难时面对饥饿要不要接受别人送来的食物？这些人物的内心冲突，是作者的表达艺术。

教学这两篇精读课文时，可充分利用“冲突”体会表达方法。如教学《中彩那天》可设计如下：

（1）找“冲突”。课文中第4至10自然段从“我”的高兴——疑惑不解——高兴，为什么会有这一神情的变化呢？（父亲面临道德的抉择）

（2）说“冲突”。让学生反复阅读7、8两个自然段，懂得“道德难题”具体指的是什么？然后思考：最后父亲是怎样解决这个道德难题的？父亲这样做值得吗？

（3）写“冲突”。在这关键时刻，父亲心里想了些什么？请你用笔写下来。

为了让学生体会“冲突”的这一表达特点，可让学生充分阅读《尊严》《万年牢》，用这种方法解决课文中的关键词句，体会人物的语言、神态、心理。当然，“冲突”要关注学生已有的经验、知识、价值观等，从而使得“冲突”的价值得以凸现。

5.以“提示”迁移方法——学会阅读。

这单元有两篇略读课文，怎样教？我始终认为，精读课文让学生得“法”，略读课文让学生用“法”。这单元中，编者对这两篇略读课文作了巧妙的安排，各安排在精读课文后面。并且，前两篇告诉孩子“如何处事”，后两篇告诉孩子“如何待人”。略读课文前的提示语就意味着学习方法和学习内容的提示。教学略读课文可基于文前提示语的问题进行设计，结合精读课文的阅读方法进行迁移。以《万年牢》教学为例，可如下设计：

（1）初读课文，感知内容。课文围绕父亲做糖葫芦讲了哪几件事？带着这个问题，快速默读课文，边读边想。

（2）扣住“泡泡”提示语，提出主问题——三个“万年牢”之间有什么联系？再根据上节课《中彩那天》的学习方法（抓住关键词，体会这些词句的含义及表达效果）的要求，讨论交流如何学习这一课。

（3）研读课文，探究问题。依据学生的学习需求，让学生对文中的三处“万年牢”分别进行体会，先联系上下文分别说说它的意思，再说说这中间的相互联系。

（4）熟读课文，延伸问题。引导学生讨论：老板的这种生意经好不好？他这样做会带来什么结果？联系生活实际发表各自的看法，以提高认识能力。