物理教学中多媒体演示实验与传统真实实验的选择

汤国武

随着信息技术的发展和远程教育的普及，中小学课堂教学方式正在发生着明显的变化。教学内容不再以单一的语言和板书来呈现，而是融入了声音、图片、影像等多种媒体。多媒体与学科教学的整合，提高了教育的智能化水平，优化了课堂结构，提升了学生的学习效率。但从这几年的教学调研中，本人却发现了这样一些问题：有的教师对多媒体课件产生了误解，认为它可以替代一切，对传统的教具、模型、标本和实验器材开始淡忘，以致常常忽略了真实实验的作用。这种做法让人觉得有失真实和严谨，应当引起我们的重视。

物理是一门以观察和实验为基础的自然学科。实验可以很好地辅助教学，使教学效果事半功倍。课堂上的演示实验，一方面向学生展示物理现象，帮助学生认识规律，另一方面也教给学生实验的方法，为学生动手操作提供示范。因此，演示实验对培养学生严谨的实验态度、良好的实验习惯、科学的实验方法起着潜移默化的作用，其功用是其他手段不可替代的。这几年，因为多媒体课件在课堂教学中受到学生的欢迎，越来越多的教师将传统的实验用多媒体课件来代替。这种方式虽使学生很感兴趣，但用软件制作的动画毕竟是虚拟的，学生看过后会怀疑其真实性。

作为一名物理教师，必须将物理规律真实地揭示给学生，使他们受到严谨求实的科学态度的熏陶。当然，一些演示实验因器材、设备和具体实验的局限，在课堂上演示的效果不很理想。如测量工具的示数、托盘天平的使用等演示实验可视性不强，只有前排的少数学生能看得清，这时我们可借助实物投影来提高可视性。又如夏天打开汽水瓶时，瓶口出现的“白雾”现象转瞬即逝，学生不易观察清楚，可利用视频录像来弥补这一不足。有的物理知识比较抽象，如分子运动、原子结构，电场、磁场，光波、声波、电磁波等，这些知识涉及的物质是看不见、摸不着的，因此需借助多媒体之力。还有的实验根本无法演示，如火箭的发射等，此时，教师可利用视频、音频辅助教学，将一些真实实验无法展现的过程清晰、生动地呈现给学生。这既有助于教学目标的实现，又能充分凸显多媒体技术的强大魅力。

由此可见，在物理教学中，只有将多媒体演示实验与传统的真实实验相结合，才能优势互补，取得相得益彰的效果。

（作者单位：甘肃民勤县教育局电教馆）