利用多媒体——提高数学课堂教学效率

王淑云

中图分类号：G43文献标识码：A文章编号：1671－7597（2009）0120137－01

随着社会的发展，科技的进步和教育观念的更新，计算机技术早已进入教育领域，使传统教育发生了革命性的变化，同时为推进素质教育提供了重要的教学手段，实施数学素质教育的关键在于提高课堂教学效率，而数学方法和数学手段又决定课堂教学效果。《数学课程标准》中指出：“要把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”多年的实践证明，多媒体计算机辅助教学是提高教学效率的重要手段，应用多媒体计算机进行课堂教学，能使学生学习兴趣浓厚，使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的问题动态化，复杂的问题简单化，课堂效果好，使教育教学质量全面提高。

一、创设情境，多角度激发学生兴趣

兴趣是学生积极认识教学内容和积极参与教学活动的心理倾向，学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，是推动学生进行学习活动的内在动力。《数学课程标准》指出：“教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成和发展的过程，获取积极的情感体验。”多媒体教学集光、形、声、色于一体，直观形象、新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，彻底改变了“教师一支粉笔，一张嘴的满堂灌式”的教学方式。在教学中，运用多媒体课件，能激发学生学习的兴趣，保持学生稳定而持久的注意力，从而激发强烈的探究的热情。例如：我在讲“相遇应用题”一课时，学生对什么是“同时”、“相向而行”和“相遇”等概念并不理解，如用传统的教学方法，只靠教师口头讲解，学生会感到枯燥无味、单调，丧失学习兴趣。教学时，我把准备题中，两人同时相对而行后4分钟相遇的运动过程，通过微机演示展示在学生眼前。把课本上静止画面变为色彩鲜明动态的画面，当显示屏幕上小华和小诚相遇运动过程展现在学生眼前时，他们完全被吸引住了，这时浓厚的学习兴趣充满了整个课堂，学生逐渐进入了积极思维的状态。通过多媒体课件的演示，把书本上静止的图形变为动态图像，不仅沟通知识之间的联系，促进学习求知欲，激发学习兴趣，且能丰富学生的感性认识，让学生经历从形象到表象，再到抽象的认识过程，促使认识内化达到理性认识。通过两人相遇过程动态画面的演示，学生很快理解了“同时”、“相向而行”或“相遇”等概念，形象直观的动态演示过程，有效地使学生从“苦学”变成了“乐学”充分发挥了学生的主体作用。再如，我在设计《平行线等分线段定理》时，首先利用自编动画《巧分甘蔗》：在大街上，三位学生在玩耍后又热又渴。这时见到卖甘蔗的老爷爷，于是买了一根甘蔗。其中一人提出要将甘蔗分成三等份，这可怎么办？三个学生难住了。动画最后，将甘蔗放在可看成平行线的人行道上，放在停留在大屏幕上，设置悬念。这样既吸引了学生的注意力，又给学生以思考问题的启示，达到引入新课的目的。

二、突出教学重点，突破教学难点，培养学生的思维能力

应用题中复杂的数量关系是学生学习的难点，解题方法是重点，如学生不理解应用题中的数量关系，就不能正确地解答应用题。因此在教学中可借助计算机辅助教学，帮助学生分析数量关系掌握不同的解题方法。如：我在教学相遇问题中的例5，(小强和小丽同时从自己家里走向学校。小强每分走65米，小丽每分走70米。经过4分，两人在校门口相遇。他们两家相距多少米?)时，运用计算机，把小强和小丽运动变化的路程用线段图表示出来。(1)教师先操作演示。小强和小丽同时相向而行，在校门口相遇的线段图，当学生们看完演示后就很快说出第一种解法，即先求两人各自走的路程，再加起来。(2)教师再操作演示线段图，引导学生理解第二种解法。课件逐步演示：(在提问中逐步演示)帮助学生两人4分所走的路程的和刚好等于两家的距离。通过以上线段图的动态演示，学生很快理解了第二种解法：先求两人每分所走路程的和，再求两人4分钟一共走的路程，就是两家的距离，用数量关系式表示就是速度和×相遇时间=总路程。复杂抽象的数量关系是解题的主要障碍，通过微机演示，形象直观地把已知条件和所求问题之间的数量关系表现出来，学生就能够很快地说出算理，并列式解答，采用这样的多媒体辅助手段教学，师教之有方，生学得津津有味。由此可见，应用多媒体，可以把复杂问题转化成简单问题，有些题简化得几乎可以直接观察出结果。另外一个数学问题的提出，可能需要很多种方法解决。在数学探究性活动中，采用实验观察也是一种行之有效的方法，但是，数学问题不比理化生实验有实在的物体，而只是抽象的符号和模型，要将抽象化直观，运用多媒体课件效果颇佳。通过向学生展示丰富的典型的具体经验和感性材料，突出观察点，揭示现象的本质，减少学生观察的困难；丰富学生的联想，减少学生想象的困难；引导学生深入思考，减少思考的困难。例如在讲授二次函数y=ax2+bx+c的图像和性质时，我充分利用多媒体课件让学生实验，学生从y=ax2+bx+c的图像变化中，将很难理解的函数问题掌握了。学生看到当a在变化时，抛物线的开口方向也在变化；当b在变化时，对称轴则在y轴的左右移动；当c在变化时，y轴上的截距在变化。课堂上，学生积极参与实验，踊跃发言，对a、b、c的变化做出了正确的理解。这不仅能突出重点，突破难点，更重要的是在数学教学中重视了“右半脑”形象思维的训练，发展了学生逻辑思维，启发了发散思维，使学生能举一反三，触类旁通，提高数学课堂教学的整体效率。

三、增大容量，提高效率

课堂的时间是有限的，在45分钟内如何提高课堂效率是教学中始终要思考的问题。然而，在以往的数学教学过程中，课堂的时间大多因教师的绘图、板书而占用。运用多媒体课件，不但可以让教师从过多的板书中走出来分析数学问题，而且也能适应其学生的认知结构，特别是面对新事物出现时，可以运用多媒体进行“抛砖引玉”，增大课堂容量，从而真正提高课堂效率。例如，在解直角三角形复习课中，我充分用多媒体课件设计了整堂课中的知识内容：解直角三角形的知识框架结构图，变式练习一和变式练习二。我还设计了一系列问题，让学生层层深入思考，在我设计的动画制作中，对其图像进行割补、旋转，学生能将解直角三角形及应用等知识抽象成几何图形解决，大大丰富所讲的知识容量，真正提高了课堂教学效率。

总之，在数学课堂中用好多媒体，生动形象，灵活多变，极大地丰富了教学的手段，对传统的数学课堂是一次真正的“洗心革面”。但多媒体不是万能钥匙，在数学教学中教师需要做到适时、适量地运用，发挥其教学的最佳效能，才能有效地促进数学课堂教学的优化，提高课堂效率。