《罗布泊，消逝的仙湖》教学简案

高　鑫

教学过程

一、预习：

1.给下列加点字注音：

萧瑟(sè)和煦(ｘù)干涸(ｈé)吞噬(ｓｈì)裸露(ｌｕǒ)戈壁滩(ｇē)无垠(ｙíｎ)

2.解释下列词语：

萧瑟 和煦 干涸 裸露 戈壁 沧海桑田 无垠 边缘

二、导入：

位于新疆维吾尔自治区东南部的罗布泊，曾为我国第二大内陆河，因地处塔里木盆地东部的古“丝绸之路”要冲而闻名于世。昔日的罗布泊是牛马成群、绿林环绕、河水清澈的生命绿洲，而今却变成了一望无际的茫茫戈壁滩，是谁造成了这样的悲剧？

三、阅读课文，整体感知

罗布泊的过去和现在有什么不同？（学生阅读课文，完成下表）

四、学习：

课题解说：罗布泊本是非常美丽的湖泊，如今消逝了，成了荒漠。这是生态环境遭受人为破坏的悲剧。

（一）提问：在文中划出阐述罗布泊消逝的主要原因的句子。（教师明确：）

问题主要出在近３０年时间里。塔里木河两岸人口激增，各种需求也跟着增加。耕地需要水，采矿需要水，人们拼命向塔里木河要水。盲目增加耕地用水，盲目修建水库截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水。罗布泊干涸以后，周边生态环境马上恶化，草木植物全部枯死，防沙卫士胡杨林成片死亡，沙漠迅速向湖中推进，罗布泊很快与广阔无垠的塔克拉玛干大沙漠浑然一体。罗布泊消失了。

（二）理解作者强烈的忧患意识。

1.找一位学生读课文的最后三段。(要求读出感情)

2.组织学习思考、回答问题：

（１）青海湖、月牙泉正在上演怎样的悲剧？(训练复述能力)

(２)作者引用了具体数据，告诉人们同样的悲剧仍在继续，呼吁人类行动起来，制止生态恶化。引导学生把数据整理出来并体会作者的思想感情。

3.要求学生在文中划出直接表达作者忧患意识的句子。

（学生讨论交流，进一步明确作者充满了忧患意识。）

（三)学习对比的写法。（组织学生讨论）

1.作者采用这种对比手法有什么作用？

1.课文中还有类似的对比吗？请找出来。（学生讨论交流；教师明确。）

过去的罗布泊：“在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着……”

现在的罗布泊：“那奇形怪状的枯枝，那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨树在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是在向谁伸出求救之手!”

五、探究：

提问：假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么？（学生讨论交流；师明确。）

1.我与罗布泊同龄，共百岁。

2.我的成长史就是罗布泊的坎坷史。

3.从出生～20岁(从斯文•赫定发现仙湖，想象要丰富、拟人化、有情调。)

从20岁～60岁(扣两次改道、“四盲”危害，重点讲人类对罗布泊的破坏。)

从60岁～100岁(扣我的少年、青年时代的美好记忆，寻找回来的世界，思念、牵挂、魂牵梦绕的故乡山水。展开联想，恳求上苍再赐我一百年，前一百年罗布泊养育了我，后一百年，我要回报罗布泊。)

六、作业：

1.研讨与练习二。

2.设计一条环保标语。例：保护大自然，就是保护我们的家园。

七、板书：

高鑫，教师，现居甘肃华亭。