注重方法引导 培养学生自改作文的能力

何学芳

古今中外，很多文人墨客都非常重视文章的润色、修改。“吟罢一个字，捻断数根须”“两句三年得，一吟双泪流”“语不惊人死不休”，都表现了古人行文时精益求精的精神，著名语文教育家叶圣陶老先生曾说：“好文章是改出来的，而‘改的优先权首先应属于作者本人。”然而，在平时教学中，笔者发现不少学生对写作文没有浓厚的兴趣，草稿拟好后，不能认真地修改，交上来的作文总是问题多多，这在很大程度上影响了作文教学质量的提高。

为引导学生在写好草稿后主动修改自己的作文，不断提高作文水平，本人采取了如下措施。

一、典型引路，激发动机

为引导学生充分认识到自改作文对提升作文水平的重要性，激发他们自改作文的内在动力，我要求学生阅读课外书籍或上网查找著名作家写作的故事，举行“我最崇拜的作家”写作故事会，同时，请班上作文优秀的学生谈自己是如何修改作文的。通过活动，使学生们深切体会到：作文是一项艰苦的同时也是很有意义的脑力劳动。只有精心修改作文，才能写出好文章；也只有付出一番心血，作文才会有显著的进步。

二、激励驱动，浓厚兴趣

学生有了修改作文的动机，掌握了方法，如何将学生修改作文的热情推向新的高度，进一步引向自觉，我着力给他们以展示的机会。一是请作文修改认真、进步显著的学生全面朗读自己的作文，再由学生、教师肯定其闪光点；二是创办班级“作文小报”，及时刊登每次作文的优秀篇目，对在“作文小报”上刊登作文的学生给予每篇2元的读书券奖励，待筹集到适当金额，再给予等值的图书奖励；三是将优秀习作向少儿报刊推荐、发表，对发表习作的同学，不仅稿费归其所有，还奖励等额稿费。这些举措大大提升了学生修改作文的热情，有力提高了学生作文水平，每学期我班均能有30多篇学生习作在各类少儿报刊发表。

三、引导点拨，形成能力

学生有了改的动机，那么，又该如何入手呢？为帮助学生尽快学会修改作文，本人高度重视方法点拨，引导学生做到“四思”。

1．一思选材与中心联系是否紧密

每篇文章都有一个明确的中心。笔者在批阅时发现有些作文选材与中心联系不紧，影响中心的表达，甚至方向错了，这样的作文显然是不符合要求的。如：某某同学写《心爱的小狗》，可从外形、动作、习性等角度写小狗的可爱；但如果写小狗乱咬人、乱撒尿，则易使读者对小狗产生厌恶感，不利于中心的表达。指导学生自改作文，我首先引导学生思考选材与中心是否有密切的联系，让他们懂得，选择与中心关系紧密的材料是写好作文的基础。

2．二思文中的重点是否突出

文章中心确定了，与中心关系密切的材料就应详细写，写具体。如写爸爸妈妈如何关爱你，就应该把他们是如何关爱写具体，尤其是他们怎么做、怎么说，以及你的心理体验。只有这样，文中的重点才能突出，中心才能明确。

3．三思是否恰当运用写作方法

“文似看山不喜平。”一篇好作文，不宜平铺直叙，只有运用多种写作技巧，才能使作文内容具体感人，给读者留下深刻的印象。如《学琵琶》一文，要反映主人学琵琶如何勤奋刻苦，仅仅直接写主人怎样废寝忘食地练习往往是不够的，若在此基础上加以侧面衬托，则可以使中心更突出、内容更具体。

4．四思标点、词、句运用是否恰切

批阅作文时，我发现，不少习作选材尚可，但文中标点不清、错字、别字、用词不当等现象屡见不鲜，这在一定程度上影响了作文水平的提高。因此，自改作文时，我要求学生严谨认真地细读精改，力求用好每一处标点、写正确每一个字，并尽可能将从课内外阅读中所学到的好词佳句灵活运用到作文中来，直至读起来文从字顺、朗朗上口为止。

为帮助后进学生尽快掌握自改作文的方法，提高他们修改作文的能力，我采取了“扶放结合”的办法。一是组织大家集体修改。精心选择有代表性的作文，复印后分发给学生，让全班学生一起来分析、思考作文中出现的问题，请大家献计献策，教师再相机点评，逐步激发后进生作文修改欲，形成修改作文的能力；二是在批阅后进生草稿时，教师只指出作文中存在的问题或需要完善、努力的地方，为他们指明思考的方向。通过这样的指导，后进生也逐步掌握作文修改的途径和方法。

培养、指导学生自改作文，好处是多方面的：一是减轻了教师的工作强度；二是增强了学生作文的主体性，激发了学生的作文热情；三是在作文修改中，学生琢磨了问题，促进了思考，养成了精益求精、永不满足的精神品质，促进了学生各科学习的全面发展，提升了学生素养。