浅析学生在阅读中的感悟和思考

卢　瑛

《语文课程标准》有这样一段关于阅读的叙述：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学则是学生、教师、文本之间对话的过程。”从教学效果来看，阅读能加强学生思维能力的训练，加深对课文的理解和记忆，有利于培养学生的语感能力，激发学生情感，提高学生的鉴赏能力和写作水平。

一、培养学生良好的阅读习惯

阅读教学的重点之一是培养学生的欣赏和评价能力，培养学生良好的阅读习惯。朱熹曾说：“凡读书——须要读得字字响亮，不可牵强暗记，要多读数遍，自然上口，久远不忘。”因此，在语文教学过程中，我要求学生养成预习的习惯，把字音读准，朗读时不添字、不减字、不颠倒重复字词，严格要求自己反复诵读，达到文畅气顺的地步。“要逐步培养学生创造性阅读的能力”，教学中，我让学生用动作、形态或者其他方式来创造性地阅读课文，充分调动学生的积极性，并开展以小组为一个整体的朗读比赛活动，通过这些活动的开展，训练、提高学生的朗读能力。语文课堂应该根植于文本，为学生创造性学习汲取素材、创造性理解提供强大的动力。小学5~6年级的学生天真烂漫，想象力丰富，在语文阅读中，他们有自己的体验和创造性的见解，而这种见解就是根植在学生自由奔放的心灵深处的“小白杨”，在阳光、水分都充足的条件下，加以时日，定能够长成参天大树。

二、在阅读中张扬学生的个性，领略文章的意境

欣赏阅读就是让学生在读书的过程中，充分享受美好的事物、领略文章意境的过程。表面上看这对于学生的要求偏高，毕竟还是5~6年级的孩子，但这样的欣赏意识必须从每一节语文课上慢慢渗透。在阅读中，教师要让学生们真切地表达着自己的愉悦和快乐、忧郁和愤怒，如演员进入了角色，去感受中国语言的魅力。在课堂上，我先做示范，语音升降停顿，抑扬顿挫，将语速和重音的一般规律告诉学生，然后拿出一个语段，让不同的学生来读，比较其好坏。在诗词教学中，学生们常常感觉开头难读，为了读而读，不能进入意境，读起来扭捏生硬。这时必须做的是增加朗读的次数，朗读量的加大会引发学生对隐藏在文字背后精义的理解。譬如毛泽东的《卜算子·咏梅》这首词，在学生预习之后，老师应该帮助学生标出重音和节奏，然后让学生们分组试读，大声朗读，在反复诵读中逐渐掌握节奏，演绎抑扬顿挫的和谐音韵。通过重读的字词，学生自然能领悟梅花不畏严寒、傲雪开放的意境。一篇文章开始阅读时，学生们并不一定能领会其深刻的含义，但只要通过反复地、大声地朗读，使它缠绕于学生的脑际，成诵于学生的嘴边，就自然会与他们的生活经验、个人的联想与想象联系起来，从而激活学生们的思维，慢慢悟其真义。

三、在阅读中领悟作品思想情感

从汉语言角度来看，朗读和吟诵是符合其特点和规律的，也是培养学生能力之道。老师在课堂上满嘴白沫地讲解和分析所得到的效果，是无法和朗读、吟诵得到的效果相比拟的，读来的东西感受最深、掌握最牢。在语文教学中，对于每一篇文质兼美且能让学生产生强烈情感共鸣的文章，我觉得都应指导学生反复地读、充分地读，在读中不断加强自身内心的体验，从而达到“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也”的境界。当学生读准了字句，掌握了音节，熟练朗读，就能从整体上把握文章脉络，领悟作者的思想感情，与文中高尚的道德情操产生共鸣，吸收转化为自己的情感，即由文学、文章上升到学生的精神层面。小学生的生活阅历有限，知识的积累还没有那么丰厚，一篇文章里作者所要表达的思想情感，不可能在一会儿的工夫里领会透彻，老师所要做的是要求学生试着“把心放到文章中去，体会作者的思想感情”。

四、掩卷深思，在阅读中感悟和思考

一篇文章在熟读以后，我要求学生掩卷深思，仔细揣摩文章的思想感情，探究由此而获得的真切的感受。任何一篇文章，它的语言文字背后总包含着丰富的意象，这种意象又联系着文章内涵的情感，唯有用心去读，才能深切感受到。在教学时，我先让学生读出文本中自己喜欢的语句或段落，接着让学生紧扣着关键性问题进入文本视界，进行有目的的读书实践，让学生通过读书相互交流自我的感受和理解。譬如对小学五年级下册《丰碑》一文，让学生在一定的语言环境中进行自由朗读，才能够缩短时空距离，将语言文字还原成语言形象，从而激起学生体验、对话的欲望。“寒冷把云中山冻成一个大冰坨”，再加上“狂风呼啸，大雪纷飞”，说明天气不仅非常寒冷，而且十分恶劣，使队伍行军极端困难。通过学生真实情感地朗读，使人物的姿态、衣着渐渐地鲜活起来，使语言与形象有机结合，学生对军需处长为了他人、为了革命不惜牺牲自己的献身精神有了自己的印象：他是“不朽”的，是“一座晶莹的丰碑”。用心、用情去读，这种情境会让学生永远难忘，文中人物也会让学生长久记忆。