计算机网络课程实验教学改革探索

黄艳琼　梁　俊

文章编号：1672-5913(2009)02-0062-02

摘要：本文对目前高职教育中计算机网络实验教学中对网络人才培养方面存在的不足进行了分析，围绕实验教学目标，对实验教学体系、实验教学内容及形式方法等提出了一些改革研究探索和实践方案。

关键词：计算机网络；实验教学；教学改革

中图分类号：G642

文献标识码：B

国家统计部门显示的数据预测:未来5年，我国对从事网络建设、网络应用和网络服务等新型网络人才的需求将达到60~100万人，供需缺口十分巨大。特别是企业最需要的是技能型人才，急缺的人才有两种，其中一种就是通过职业教育培养出来的一线技能型人才，这个占到了企业用人数量的65％左右。我国网络人才缺乏的根本原因除了总量供应不足之外，还在于目前供应的网络人才中合格人才的缺乏。在我国，虽然高职院校培养的毕业生每年都在增加，但由于课程设计与市场的脱节，以及“重理论轻实践”的传统教学方法，使得毕业生的实际动手能力不强，毕业后不能很快适应用人单位的需求。为了适应社会的需求，培养具有一定理论水平和高素质的应用型人才，必须改变现有的网络课程体系和教学内容，构建新的实践教学环节，创建新的实践教学理念，不断完善高职院校网络专业学生培养模式。

1目前计算机网络课程实验教学存在的一些问题

目前大多院校“计算机网络”课程教学活动主要还是以教为主，辅以少量的简单组网配置实验，随着时间的推移，这种教学模式特别是在培养学生动手能力的实验教学环节方面暴露出诸多不足，已经不适用高职院校培养面向应用型、高素质的网络人才的培养需求，具体表现为：

1.1对计算机网络实验的认识不足

一直以来很多的高职院校开设的计算机网络实验都是依附于理论教学，开设的实验只是对某些网络操作系统简单应用的实验设置，实验内容不系统，随意性大，结果使学生普遍存在理论与实践脱节，使学生学习网络感到抽象和空洞，学生难以理解和掌握，只能纸上谈兵，更谈不上在实际工作中能灵活地学以致用，无法融会贯通，缺乏学习的积极性。

1.2学生对学习目的不明确

把计算机网络基本理论和网络实验开设在同一门课程，学生往往只注重学习实践动手比较多的计算机网络实用技术部分，而忽视对计算机网络基本理论的学习，造成学生忽视理论的观念。高职教育的培养目标应该是：培养面向应用的高素质的网络人才，必须不仅掌握计算机网络的基本理论，而且应该掌握扎实的网络实用技术，用理论指导实际应用，而不是仅仅学到一些实用技术而已。要达到上述目标，就必须改变目前的计算机网络课程体系。

1.3实验内容少且设置不合理

开设的实验只是演示和验证性实验，网络实验主要是网线制作、IP地址的规划与配置、Windows NT/Windows2000等系统的安装及简单配置等，几乎都是验证性的实验。而对VLAN、三层交换、ACL、路由表设置、网络安全与管理等计算机网络中极其重要和实用的实验则无法开设。缺乏综合性实验，学生缺乏对网络程序设计和建网的锻炼，学完计算机网络课程后根本不能进行简单网络的组建、测试、管理、维护，更不利于学生学以致用及创新能力的培养。

1.4实验教学考核形式不合理

一直以来的实验教学结果考核主要采取平时成绩与实验报告及期末理论考试相结合的方式。期末卷面笔试只能考核一些简单的实验题，很难综合考核学生的综合设计类实验了。这种考核方式不仅不能客观地考核学生的实际动手能力及解决实际问题能力，而且在某种程度上误导了学生对计算机网络课程的学习，不能促进学生在实验过程中重视实验，遇到问题，积极去思考解决问题的积极性，最终影响学生解决实际问题能力的培养。

2计算机网络课程实验的教学改革的探讨

针对目前计算机网络课程实验教学中存在的不足，提出如下改革设想。

2.1独立开设网络实验课程

实验教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，是高职院校计算机网络教学的一个重要组成部分。把计算机网络实验课作为计算机网络专业课程学习完或同步开设的一门必修课，其主要目的就是要学生不仅可以通过实验加深理解计算机网络相关的理论，是理论教学的深化和补充，而且促进学生运用所学理论知识去指导实践，解决实际问题的能力，从而培养学生的思维能力和创新精神。

实验中遇到的问题又可以促使学生在理论上寻求解答，更说明了网络实验课与理论课相辅相成的关系。独立开设实验课，不仅有利于形成系统的科学的实验教学课程体系和教学内容，而且可以提高了学生注重理论学习同时参与实验的积极性，使理论课教学与实验课教学有机结合，相互促进，促进实验教学的改革。

2.2加强计算机网络实验室的建设

目前许多高职院校还没有设立综合的专业计算机网络实验室，不能满足计算机网络实验的要求。这就需要学校更新办学观念，重视加强配套综合实验室的建设。

笔者所在的学院作为一所高职院校，院及系领导非常重视实验教学，建立了由国内知名网络厂商锐捷公司构建的网络实验室，实验室的配置能提供认证考试，通过之后能同时获得企业认证证书、国家信息产业部电子人才交流中心颁发的《全国信息化工程师联合认证证书》和人事部信息化培训证书。使得学生在学校不仅仅学习网络基本理论，可以参加认证与培训相结合的实验体系，把培养学生构建网络的实际能力和设备的配置调试能力作为实验的关键环节。比如课程安排了配置三层交换机、路由器、VLAN等主要实验内容。在这样的实验体系下，有利于面向社会培养面向应用的高素质网络人才，学有所用，提高学生的就业能力，在教学实践中取得了很好的效果。

2.3重视规范实验教学环节

每个实验要求学生一定预习写出实验报告，不单要求有常规的实验目的、实验步骤等，实验完成之后，还要求学生写出实验小结，把实验过程遇到的问题及如何解决等内容，都要在学生的实验报告中体现出来。使学生能够在实验过程中总结经验，培养学生发现问题，解决问题的能力。

2.4完善实验课程教学体系

网络实验课作为一门单独开设的课程，要根据高职计算机网络人才面向企业应用的培养目标，制定出相应的教学大纲、教学计划，选择相应的教材。然后根据实验大纲，结合学校的实验条件，开设相应的网络实验。一般网络实验分为两大类：一类为操作验证类试验，操作验证类实验的教学方式是以实验指导书为依据，先由老师讲解、演示，再由学生自己动手操作，完成实验指导书所要求的必做内容。另一类为综合性设计类试验，此类实验要求只给出实验目的、要求、实验设备，相关资料由学生自己确定实验方法、步骤，利用实验室提供的设备独立完成整个实验过程。此类实验为创新应用性实验。这也是以后计算机网络实验教学的一个值得研究和探讨的课题和努力的方向。

2.5不断改进创新实验教学的方法

(1) 采用案例教学法进行实验教学

案例教学法将实验教学和实际工作中的问题联系起来。在老师的引导下对一个现实工作环境，如某个公司的网络应用环境进行讨论，提出目前需要解决的问题，在老师的启发下，让学生思考讨论该运用哪些所学的知识，采用什么方案解决，然后，教师就本次实验需要的知识、实验大致的过程以及实验中需要注意的安全问题进行简单讲解，安排学生实验。教师观察总结学生实验过程中所遇到的问题，进行实验后的总结。这种案例法实验教学，能够培养学生解决实际问题的能力，为学生毕业后很快适应胜任工作打下扎实的应用基础。实验实训课堂推行任务驱动法

(2) 任务驱动法进行互动式教学

任务驱动教学法是一种让学生学会发现问题解决问题，启发学生展开讨论，提高学生综合运用知识和动手实践能力。教师要提出明确的要求，适时布置任务，及时了解学生的操作情况。比如学习DHCP协议，可以布置学生先来讨论DHCP为网络管理带来了便利，再布置学生基于Windows2003服务器亲自动手配置实现DCHP服务器，还要让学生进行拓展研究，思考DHCP应用中可能出现的问题，并设法加以解决。

2.6改革实训考核方式

主要是考察学生的动手能力，运用所学知识解决实际问题的能力。实训成绩由平时每一次实训内容有成绩构成。根据每个实训内容分组或单独每人评分，虽然教师的工作量增加了，但能比较客观地评价反映学生的操作能力。因为每个实验内容都要考核，学生实验课的参与动手积极性，学习动力提高了。

此外，实验实训考核重视考核学生发现问题、运用所学知识解决问题的能力。例如，组网实训后的考核，不仅考核学生的组网配置，老师根据实际网络维护中可能出现的故障进行设置，要求学生发现故障，加以排除，从而培养学生，解决问题的能力，也比较客观地考核了学生的实际水平。学生对此评价很好，感觉能学以致用。

3结束语

随着计算机网络技术的不断发展及高职高专教育体系改革的深入，计算机网络实验课程的教学改革任重而道远，迫切需要我们进一步深化实验教学改革，要求我们不断学习新方法，采用新思路，不断探索，建立起完善的适应社会需要的实验课程教学体系，为了社会培养出面向应用的高素质的网络人才，应该是我们今后不断探索的课题。

参考文献

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