例谈高中新课程教学中课堂提问低效的成因和对策

杨学志

好的课堂提问能增进师生、生生之间的交流，激发学生的学习兴趣，启迪他们的思维，培养学生用生物专业术语进行语言表达的能力。然而，一部分教师的课堂提问从语言、时机、内容到过程等诸多方面，存在泛泛而问、不切学生实际、效率低下等问题，有的课堂甚至出现无效提问，大大挫伤了课堂上学生自主探究的兴趣和积极性，很显然这种状况对于教和学都是不利的。

1提问随意性大，打无准备之仗，浪费最佳时机

在一次全县高三各科教学督导时，我听了某校某生物教师的一堂习题评讲课，由于没有事先通知，该教师没有认真备课，除了不知道哪些题目应该设问，应该设计哪些问题外，更重要的是在分析题目的过程中由于“迷信”答案出现了失误的现象，当学生提出异议后，教师没有采纳，浪费了再提问和讨论回答的最佳时机。

题目：在对我国某高中学校的学生进行遗传调查时发现，血友病患者占0.7％(男：女=2:1)；血友病携带者占5％，那么，这个种群中的xb的频率是()

A．2.97％

B．0.7％

C．3.95％

D．无法计算

教师分析：假设该种群的个体数为100，由于血友病基因及其等位基因只存在于X染色体上，而Y染色体上没有，因此该等位基因总数为50×2+50=150，基因X^b的数目为0.7×(2／3)+0.7×(1/3)×2+5≈5.93，则X^b的基因频率为5.93／150≈3.95％，故答案选C。

学生提问：老师，在等位基因总数的计算方面，你怎么知道男女生各占一半?

教师回答：如果题目中没有特别说明，从理论上讲男女生各占一半，请看下一题……

笔者探究：一个“理论上讲”，就将学生的问题解决了?!难道题干中没有这类有效信息?如果那位老师冷静地“再回首”，或组织学生重新讨论此问题，根据题干中“我国某高中学校的学生”的信息，我想问题不难解决。

解决该题目的关键是种群基因总数的计算，如果只看表面、不深究，似乎没什么问题，由于题目中没有明确告之种群的个体总数，只是说明遗传调查是对我国某高中学校的学生进行的。由于调查的种群样本偏少，再加上我国高中学校学生因种种原因其男女比例严重失衡，因此不能认为男：女=1:1，故该等位基因总数为50×2+50=150也无从谈起。因此，正确答案选D。很多辅导资料答案选C是不妥的，犯错的原因就是没有注意到我国高中学生男女生比例严重失衡的实际情况。

问题的适时提出和有效解决，能考验一名教师的课堂教学组织能力和临场应变能力。用课堂提问组织教学，除了要掌握提问的数量、难度和其他技巧外，还应把握提出问题和组织讨论的最佳时机，习题评讲课尤其如此!

2提问主观霸道，缺乏启发性；评价唯我独尊，剥夺学生发问和再回答的机会

《学记》中说：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”“喻”即强调课堂教学重在启发诱导，不能越俎代庖，课堂提问更是这样。教师如果不能摆正在提问过程中所处的角色，对学生的态度不平等，俨然像个“武教头”，问题唯我提，答案唯我解；教师说—不二，学生唯命是从，学生没有再发问和再回答的机会。

对于回答问题错误或答不上来的学生，教师不注意指导其思考和解决问题的方法，不能创造条件让学生有再次回答的机会，有时还对学生采取训斥、挖苦、甚至体罚的做法。如有位教师平常喜欢用一种很沉痛的语句告诫某学生“你想想，父母花这么多钱送你来干什么的?”似乎能回答正确，就是对父母的孝顺；回答错误，就是对父母的忤逆。不就是问题没有回答好，犯得着“(上纲上线”嘛。还有一位教师得意的诵读“苦不苦，想想家中的老父母；累不累，想想自己的后半辈。”天哪!用“我若失败，无颜见乡亲父老”的内疚感和后半辈子的幸福作代价，来评价学生回答问题的对与错，来激发学生提问和回答的内在动机，这种做法实在令人汗颜。

我国南宋时期著名教育家朱熹曾云：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”而启发的实质在于正确处理教和学的相互关系。提倡合作教学，教师应以平等、民主的态度呵护学生，尤其是回答问题错误或答不上来的学生，既严格要求，又不施加过重的压力，使提问在轻松、愉快、和谐的教学环境中展开，用适时点拨的方法，促使学生于无疑处生疑，从生疑到解疑，在解疑中享受学习过程所带来的快乐。

3提问的对象过于集中，没有量体裁衣，没有合理分配回答对象

在生物课堂教学检查中，我们发现有些教师的提问只向着少数优秀学生，以保证正常的教学进度；有些教师专挑成绩较差的学生回答问题，以时时敲敲他们的警钟；也有些教师信口点名，随意的向前面几排的学生提问，或后面几排的学生提问。提问对象的相对集中，提问的随意性，大大挫伤了其他学生的学习兴趣和主动探索的积极性，不利于他们身心的全面发展和正确世界观的形成。

古人云“善待问者如撞钟，小叩则小鸣，大叩则大鸣，待其从容，然后尽其声。”不同学生的学习情况、个性都有差异，教师所提的问题，要根据学生的认知水平的高低，量体裁衣，分层设疑，忌百人一问。如把复杂的问题分配给成绩较好的学生回答，而简单的问题分配给成绩较差的学生回答；关于复习巩固旧课内容的提问，尽可能分配给成绩中等的学生，因为他们回答问题的正确率最能代表一般学生所掌握知识的程度。这样就能照顾到不同水平的学生的需要，满足各种层次学生的学习欲望，不失时机地给各种层次的学生创造“出头露面”的机会，让每位学生都能参与讨论老师的提问，提高他们的学习兴趣，从而最大限度地提高课堂教学的整体效益。

另外，教师提问的范围要广，不能只提问少数几个学生而忽略其他学生，特别是成绩差的和不善言谈的学生。

4提问大而空，目标指向不明确，学生无所适从

教师提问时忌问题大而空、大而难，目标指向不明确。这些问题，如果没有已有的基础知识作铺垫，学生解决问题往往是“斗大西瓜，无从下叉”。如在讲“光合作用的探究历程”时，有两位教师这样设计问题(见表1)。

针对“光合作用的探究历程”的教学，要对几个经典实验的材料选择、实验条件的有效控制、对照实验的巧妙设计和实验结果的准确分析等方面作深入细致的剖析，重点是对学生进行实验思想和实验思维方法的渗透。知识点1、2和4可采用教师乙的方法，知识点3可采用教师甲的方法，将大问题分解成一系列目标指向明确、难度较小的系列问题。