《学会宽容》课堂实录与评析

沈华弟　张雪平

教学目标

1．从故事中了解宽容的重要性，知道宽容是人际交往的法宝。

2．初步学会一些基本的宽容方法，尝试着宽容。

教学重点

了解宽容的基本方法，学着宽容。

教学准备

小针、白纸、多媒体课件。

教学过程

一、课前交流，微笑暖心

师：今年，最令中国人骄傲的一件大事是什么？

生（齐）：北京奥运会。

师：考考大家，这届奥运会的三大理念是什么？

生：科技、人文、绿色。

师：真不错！那你知道“人文奥运”体现在哪些地方吗？

生：体现在场馆的设计上，比如鸟巢、水立方等。

师：是啊，人文奥运就是以人为本，更多地体现在一些细节中。你知道张老师印象最深的一个细节是什么吗？那就是“微笑”。你们看（出示图片）——在开幕式上，当主题歌唱响时，2008张世界各国儿童的笑脸一起绽放，成为文艺表演的“压轴戏”。它寓意着“同一个世界，同一个梦想”的主题，表示世界人民祈盼美好的未来，也预示着北京奥运会圆满成功。当奥运队员获得佳绩时（出示图片），那种幸福的微笑自然流露。实际上，最令人难忘的是这两种微笑（出示图片）——礼仪小姐那甜美的微笑与志愿者灿烂的微笑。假如你是亲临现场的观众，或外国参赛队员和嘉宾，当你看到这些笑脸时会有什么感觉？

生：很温暖。

生：假如我是外国嘉宾，我会很开心，因为从这些微笑中能感受到中国人的热情。

……

师：正如同学们所说，他们的确想把奥运的喜庆与祝福撒遍世界，感染每一个人。由此，张老师想起了美国心理学家卡耐基的一句话——“笑容能照亮所有看到它的人，像穿过乌云的太阳，带给人们温暖”。让我们一起读一读。

（生齐读）

师：来！请同学们转过身去送出我们的微笑，挥一挥手，把叔同实小的温暖及热情传递给在座的每一位老师。

（学生微笑着挥手，老师回报微笑）

师：你们的微笑是一种交流，是一种最美的、无声的语言。

［评析］导入环节可谓匠心独运：“微笑”既是宽容的有效方法和外在表现，又是营造宽松氛围的途径。精心选取的几个“微笑”镜头带来了视觉上的冲击和情感上的震撼，让学生体验到了微笑的魅力，使课堂教学在良好的气氛中渐入佳境，同时为接下来的话题讨论提供了方法的铺垫。

二、倾诉苦恼，表白心情

1． 倾诉苦恼

师：同学们，我们常把“笑口常开”作为祝福送给亲朋好友。可是，与人交往时难免会发生磨擦，遇到不愉快的事，这种时候你还能保持微笑吗？

生（摇头）：不能。

师（语气低沉，苦恼地）：是啊！相信大家也和张老师一样碰到过交往中的烦恼吧！愿与大家交流吗？

（学生略有顾虑）

师：有人说，把快乐告诉朋友，你的快乐就会翻倍；而把烦恼向朋友倾诉，你的烦恼就会减半。哪位同学愿意让老师来分担你的忧愁呢？

生：有一次，我在开放式书廊看书，一位同学把我的书夺去了，我们就这样争吵起来。我当时感到很委屈。

师：谢谢你把我当成了朋友，我能理解你当时的心情。请把“委屈”写在黑板上。

生：上四年级的时候，班里的一个同学老是翻我的抽屉，我感到很生气。

……

（学生板书：委屈、生气、伤心、难过、失落、愤怒……）

2．感受危害

师：与人交往免不了发生不愉快的事情。（板书：交往）如果让这些烦恼在内心不断滋长，会产生怎样的结果？

生：会影响友谊。

生：可能使自己出现心理问题。

生：有一位美国男孩，因为总是被同学们取笑，极度自卑，对他人产生了仇恨感，竟举枪打死了好几个同学，最后自杀了。

……

师（引领总结）：如果带着烦恼去上课就会——心不在焉；如果带着烦恼去吃饭就会——吃饭不香；如果带着烦恼去做事就会——容易出错；如果带着烦恼去睡觉就会——辗转反侧，难以入睡。中医说，气是人体基本的元素之一，如果气不畅，身体就不舒服，严重的话还会生病。我们也常说，“气得火冒三丈”，“气晕了”，“气歪了”，“气死了”，等等。看来，不及时解决这些烦恼，后果可真不小。那该如何来解决呢？

［评析］在老师的真情话语及低沉语气的感染下，面对陌生的听课老师，学生说出自己的烦恼，情感之门悄然打开！而当学生畅谈了郁积烦恼的危害后，教师及时总结、强化，使学生产生了解决情感问题的强烈需求，激发了探究学习的兴趣与激情。

三、故事引路，感受宽容

1．看故事，谈体会

（看故事《负荆请罪》）

师：在这个故事中，你喜欢谁？为什么？

生：我喜欢宰相蔺相如，因为他能以大局为重，有着宽大的胸怀，不计私人恩怨。

生：我喜欢廉颇将军，因为他知错就改，竟然背着荆条去请罪。

……

（老师引导学生分析引起矛盾的原因，认识矛盾解决的关键因素）

师：正如同学们所说，蔺相如选择了“退一步”，选择了宽容，这就叫“顾全大局”，这就叫“宰相肚里能撑船”。那么，这一退结局又怎样？

生：使他俩成为了至交。

生：使得国家太平，强盛。

生：感动了廉颇，让骄傲的将军甘愿负荆请罪。

2．导课题，话宽容

师：退一步海阔天空，宽容的力量是无穷的。大家想想，你周围有没有完美无缺的人？有没有从来没做错事的人？

生（摇头）：没有。

师：是啊，每个人身上都有缺点，每个人都有做错事的时候。俗话说，金无足赤，人无完人。这就说明我们需要学会彼此——（生齐）宽容。（板书：学会宽容）

［评析］人们认识事物，总是将事物放在背景之上来观察、来认识。《负荆请罪》的故事能让学生深刻地体验到“宽容的力量真是无穷大”，成为了反观生活事件的背景和参照。

四、直面困惑，体验感悟

师：宽容是一种美德。在我们的生活中一定有许多宽容待人的事例，向大家介绍一下吧！

（先四人小组讨论，然后全体交流）

生：一次，朋友把我的东西弄丢了，我没有责怪他。

师：我发现你宽容别人的方法就是大度。请把“大度”写在黑板上。

……

师：刚才同学们分享了许多宽容的事例，学到了许多宽容的方法（板书：大度、微笑、换位思考、道歉、遗忘等），正因为有了宽容，我们的生活才更和谐。现在，我们再回过头来看看那些不愉快的事，我想大家此时一定会有很多话对同学或自己说，请在白纸上写下来。

（学生写后交流）

生：刚才排队来上课时，我踩了任轶超一脚，没有说“对不起”，结果和他发生了冲突。现在我想对他说声“对不起”。

师：好孩子，能知错就改。任轶超，你接受道歉吗？

生：没关系。

师：一声真诚的道歉换来了理解与宽容。

生：我想对孙权说，上次我心情不好，你来安慰我，我反而冲你发火。我想对你说：“真对不起！”

师：是啊，我们有时难免会因冲动而伤害别人。让我们听听孙权是怎样想的。

生：没关系，我早就忘了这件事，我们永远是好朋友！

……

师：你们的宽容令我感动，你们的友谊使我羡慕。但是在生活中要做到宽容真不容易。宽容真的能化解一切矛盾吗？张老师通过课前调查，发现小宋同学遇到了一件麻烦事，想请大家帮着解决：他经常受到小熊同学的欺负，动不动就被对方打骂，心里很委屈，很生气，恨不得马上跟对方打一架，但是自己个头小，打不过，于是每次只好到外面玩会儿，把烦恼忘记。

师（走到小熊面前）：小熊同学，你能体会到小宋此时的心情吗？

（小熊先是沉默不语，继而摇头）

师（转向小宋，让他面朝小熊）：那我们请小宋同学用小针在一张白纸上扎洞，能记起自己挨了多少次欺侮就扎多少个洞。

（小宋足足扎了十几个洞）

师：是啊，一个洞就代表一次伤害，一次、二次、三次……真是伤痕累累啊！（举起这张白纸给小熊看）你看，这白纸上布满的针眼，就代表着你对小宋的伤害，他试着想抹去，可怎么也抹不去。如果别人对你进行这么多次的伤害，你愿意吗？

（小熊摇头）

师：那你能体会到小宋此时的心情吗？

小熊：他肯定很愤怒、很伤心。

师：是啊，你此时肯定有话想对自己及小宋说，是吗？

小熊（内疚地）：真是对不起，我下次再也不这样做了。

师：你能认识到自己的错误，老师真为你高兴！小宋同学，你能原谅他吗？

（小宋点点头，顿时掌声响起）

师：同学们的掌声是对小宋的宽宏大度表示赞扬，也是对小熊同学能知错就改的一种鼓励。谁还有什么难以解决的烦恼事吗？

生：在一次游园活动上，我正排着队，一位大男生突然恶狠狠地边骂边插进来，他的蛮横无理令我敢怒不敢言。更可气的是，我有一次路过他们班，他又骂我是白痴。

师：你试着去解决问题了吗？

生：我告诉了他的班主任，但是没有用。

师：当我们暂时没有解决方法的时候，该怎么办呢？这件事错在他人，生气又于事无补，你觉得有必要生气吗？

生（摇头）：没有必要。

师：那该用什么方法化解心中的烦恼呢？

生（若有所悟）：不去想它，遗忘它。

师：真好！美国前总统林肯常用的方法就是，把不愉快的事情写在纸条上，再将纸条烧掉，心里的火气就随之消失了。

［评析］学生的情感体验具有直观性，针刺小实验无疑是加深学生情感体验的有效方法。而后一个事例的引导也是成功的，林肯的故事能让学生换位思考，体会到学会宽容就是善待自己。

五、创设情境，实践宽容

师：同学们，宽容像春天的风，吹开了冰封的心田；宽容像夏天的雨，驱散了心中的伤心、难过、无奈、委屈……（擦去黑板上的这些烦恼）；宽容像秋天的一抹金黄，喜悦了播撒者的心；宽容像冬天的阳光，温暖了每一个人（板书：愉悦、温暖）。最后送大家一些有关宽容的名言。

（出示名言，学生把自己最喜欢的抄写在书签上）

师：接下来，就请同学们把书签或送给自己，当作勉励；或送给朋友，表示感谢，感谢他对自己的包容；或送给与自己仍有矛盾的同学，表示宽容或道歉。相信一张书签、一声道歉、一个微笑，就会使你收获一份真诚的友谊！

（学生互送书签）

师：在这个过程中，张老师看到了甜美的微笑，看到了幸福的拥抱，听到了真诚的道歉，感受到了醉人的友情。你都把书签送给了谁，为什么？

（学生交流）

师：相信大家在今后的日子里，一定能学会宽容。退一步海阔天空，愿你今后的路越走越宽。最后，请同学们把微笑留下，留在每一个人的心田，让它在生活中结出快乐、甜美的果实。

［评析］道德情感的体验已有一定的基础，但这远远不够，还无法与道德行为相链接。所以在最后一个环节，教师创设了“学习名言，互送书签”的实践情境，引导学生化干戈为玉帛，既享受到了宽容的魅力，又体验到了交往的快乐，使情感体验得以内化。

（作者单位：浙江平湖市教科研中心

浙江平湖市叔同实验小学）

责任编辑李红霞