基于ＡＨＰ的高校教师教育技术能力评价指标体系组合权重研究

陶祥亚　樊　华

【摘要】文章在认真分析《江苏省高校教师教育技术能力指南》基础上，经过归纳建立了高校教师教育技术能力评价指标 体系，并应用 AHP 法（层次分析法）对体系各级指标权重进行了定量研究并给出了一、二级指标的组合权重值。

【关键字】AHP；教育技术能力；评价指标体系；权重

【中图分类号】G40–057 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097（2009）01—0063—05

“十五”期间，江苏高校教师教育技术能力建设取得了很大的进展，教师的教育技术能力和信息化素养有了很大的 提高。但是，在整个能力建设中也存在着问题,比如能力建设 指导性文件虚泛、能力评价指标体系轻重主次不明、能力建 设重理论轻实践等。为规范、引导高校教师教育技术能力建 设工作科学、健康的发展, 江苏省高等学校现代教育技术培训 中心2006年5月出台了《江苏省高校教师教育技术能力指南》 文件，“指南”对教师教育技术能力建设进行了规范和指导， 这将在一定程度上促进今后教育技术能力建设的发展。经过 对“指南”的分析，发现“指南”基本上是从定性层面对能 力建设进行了阐述，非常不利于在能力评价实际工作中操作 应用。目前，建立教育技术能力评价指标体系、进行指标权 重的量化研究，以提高“指南”在能力评价环节的可操作性 成为了亟需解决的问题。本文以此为目标，提出了一种基于 AHP法的高校教师教育技术能力评价指标体系组合权重研究 方法。

一 建立能力指标体系和AHP法的引入

通过对《江苏省高校教师教育技术能力指南》的学习和 归纳，笔者把高校教师教育技术能力建设的指标体系建立为：

4个一级指标为：“工具与应用、资源与管理、教学与设计、 绩效与发展”。其中“工具与应用”包含有：“知识技能、 操作应用”2个二级指标；“资源与管理”包含有：“资源获 取、知识管理、专业素养”3个二级指标；“教学与设计”包 含有：“教学设计、资源开发、教学实践”3个二级指标；“绩 效与发展”包含有：“评价反思、发展创新”2个二级指标， 并且每个二级指标都包含有4个三级指标（共计36个，其具体 内容构成略）。[1]

在对体系中这些指标权重进行量化时，不同高校考虑的因素有多有少，有轻有重，在比较、判断、评价、决策这些指标时，对指标的重要性、影响力或者优先程度上往往难以 量化，指标执行者的主观选择和决策会起着相当重要的作用。 为此，本研究引入管理学中的AHP法——层次分析方法，AHP 法是T.L.Saaty等人在20世纪70年代提出来的，这是一种系统 化、层次化、可定量分析的方法，通过小样本建立指标层次 结构模型、构造成对比较阵、计算权向量、一致性检验等步 骤能有效地处理一些量化问题，该法非常适合教育技术能力 指标权重的研究。

本篇论文只介绍利用AHP法计算体系一、二级指标权重 的过程，关于对第三级指标权重的计算和一、二级的计算方 法是一样的，由于计算的量比较大，不便在文中叙述。

二 指标体系组合权重的确定步骤

1填写判断表并统计结果

有了上面建立的教育技术能力评价指标体系层级关系，可直接让n位专家和教师按表1填写判断表,将得到n份如表2所 示的权值因子判断表。