小学识字教学刍议

张永霞

〔关键词〕 识字教学；掌握；构字规律；突破；字形难

点；阅读；课外书

〔中图分类号〕 G623.22 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2009）01（B）—0038—01

一、让学生在自学中掌握汉字的构字规律

实践证明，让学生在自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，是培养学生识字能力的捷径。学生通过自己思考，自己发现问题，从而所获得的知识不仅扎实牢固，还可以从中摸索、体会汉字的构字规律。在低年级的识字教学中我是这样做的：当学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，然后让学生自己动脑筋想出最佳的记忆方法。学生兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法。如，学习“玉”字时，有的说“国”字去掉方框儿，就是玉；有的说“王”字加上一点就是玉；有的说“主”字的点掉在腰间，就变成玉。学习“爱”字时，学生把它拆成“爫、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。

二、在轻松愉快的学习中突破字形难点

刚刚入学的学生年龄小，注意力不集中，易于疲劳。因此，教学时，教师要采用多种方式方法，激发学生的兴趣，充分调动学生的学习欲望。以下介绍我采用的几种趣味识字方法：

1．编口诀。在一二年级的识字教学中，教师可以“编口诀”帮助学生掌握一些难教的生字。比如，“朋”两个月亮交朋友，“念”今天要用心念书，“肯”月亮不肯止步，“狼”狠心一点。

2．排队组字。教师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给学生，每人一张，让他们到讲台前来组成教师读出的生字，然后全体学生认读。

3．抢卡片。教师把许多卡片放在黑板槽里，指名二三个学生站在黑板前，按教师读的字音，找出有关的卡片，找到后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。

4．编故事。在教学中，教师要根据学生的年龄特征和构字特点，充分发挥学生的想象力去揭示汉字的造字原理和音、形、义之间的关系。比如可以通过直观的教学手段和生动的故事，把一个个抽象的汉字演绎、活化成一个个小故事。如，学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”

三、阅读课外书识字

一年级新生在入学五六周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并能够利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师要一边教学生生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书。学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高，重复所学过的字，是一种知识的迁移，可以获得 “温故而知新”的效果。在具体操作中，教师可以采取分层要求，循序渐进的方法，对不同程度的学生提出不同的要求：要求优等生借助汉语拼音阅读，并复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读；基础较差的学生阅读比较困难，教师可以引导他们“找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一个小点，阅读完之后再请教教师或会读的学生。这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。

四、在生活中识字

学生在现实生活中，可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字，商店的招牌、广告及家中物品的包装上的汉字等，可以说汉字无处不在。引导学生平时留心观察，随时随地识字，是让学生巩固字形的好办法。因此，教学中，教师要引导学生在生活中识字。如，发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；让学生认识家中物品的包装上的汉字，还可以引导学生将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，做成一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。