西澳土著幼儿英语口语教学策略及启示

陈艳莲

〔关键词〕 西澳土著幼儿；英语口

语；教学策略；启示

〔中图分类号〕 G623.31

〔文献标识码〕 B

〔文章编号〕 1004—0463（2009）

01（B）—0025—01

因中耳炎、第一语言发展滞后等原因，西澳土著幼儿在学习规范的澳洲英语（即第二语言）时存在着一定的障碍。非土著教师在土著幼儿英语口语的教学中，重视日常课堂英语的运用，让幼儿在游戏中学习英语等策略对我国幼儿的英语教育具有启示意义。

一、西澳土著幼儿学习英语口语的障碍

许多土著幼儿在他们的第一语言（即土著语言）中没有读和写的经历，他们中的许多人没有看到过用于阅读的书本。第一语言的发展滞后不利于他们学习规范的澳洲英语，因为语言技能有时是相通的，所以西澳土著幼儿在学习另一种语言时会处于劣势地位。而且这些幼儿在上幼儿园以前几乎没有接触过英语。他们的父母，即使有良好的家庭口语形式，但也没有读、写或讲规范的澳洲英语，父母的教育层次不高又影响了幼儿们受教育的程度。

再者，与非土著人相比，中耳炎导致听力的丧失也造成了学习上的障碍。有报告显示，高达70%的土著幼儿被这一疾病所影响。听力的丧失很大程度上影响了语言的接受。

二、对西澳土著幼儿英语口语教学的策略

在英语教学中，教师对西澳土著幼儿英语的口语教学抓住了每一个练习口语的机会，并采用了如下几项教学策略：

第一，日常课堂语言的广泛运用。在学前教育阶段，发展幼儿的口语能力是提高其读写能力过程中不可或缺的部分，发展口语技能是幼儿未来读写能力成功的关键。起初，土著幼儿一般不愿意用英语说话或交流，也就是不愿意在口语上冒险。在心理学上，这被描述成“沉默期”。但在“沉默期”，外界的语言输入在幼儿头脑中逐渐积累，积累到一定程度，他们就会主动说出大量的语言，所以英语口语教师非常重视日常的课堂语言对幼儿的作用。在日常的课堂教学中，教师们积极与学生交流，让学生表达相关的活动或经历，通过特定活动中的短语和句子的正确使用帮助土著幼儿建立自信。

第二，在游戏中发展口语。口语的应用和发展是游戏的目标。在圆圈游戏中，一个小球被幼儿们轮流传递，得到球的学生就说话。这种游戏能有效地让那些不愿说话的土著幼儿开口。对于偏小的幼儿，游戏就简化为当球传到手里时说出自己的名字。棋盘游戏是被采用的另一种激发幼儿自然地说出“Whose turn is it？”和“My turn.”的游戏。在游戏中，幼儿在没有精神负担和压力的情况下能轻松、自然地学习英语。同时，这些类型的游戏也被扩展成幼儿间更复杂的配合，这是教学中发展土著幼儿说话自信心的有效方法。

第三，注重词汇发展。词汇是幼儿语言发展的基础，大量的词汇可以为幼儿的读写能力发展作准备。扩展词汇量在土著幼儿所有的课程中都被受到重视。同时，教师支持学生做挑战性的活动和冒险，鼓励他们尽可能地利用关键词语表达自己的思想。对于土著幼儿，不管目标词汇有多么的简单，对发展他们的口语都具有重要的意义。

三、对我国幼儿英语教育的启示

目前，我国的幼儿园已经广泛地开展了英语教学，教师应该认识到幼儿学习第二语言存在的障碍，这是恰当地选择幼儿英语教学策略的基础。不能为了学习英语而孤立、死板地教幼儿学习英语，因为单纯地向幼儿灌输无意义的英语很难有效地使幼儿构建英语符号系统并发挥英语的语言功能。英语教师需要意识到英语教学必须与其他活动或游戏结合起来才能使幼儿有效地学习英语。教师必须走进幼儿的世界，设计适合他们水平的任务和活动，同时支持他们的挑战性活动和冒险，让他们通过动作、表情和语言等方式参与到活动中，在玩中自然、有效、主动地学习英语。

在幼儿学习英语的初期阶段，听比说更重要。幼儿有猜测语意的能力，他们在听的过程中，可以理解所说的语言，从而培养用英语思维的习惯。在幼儿教学中，教师可以使用故事、歌曲和短剧等方式使幼儿在可理解的和具有实际意义的语言环境中接触和学习英语。同时鼓励交际互助学习，为幼儿提供宽松、自然、愉快的心理环境。

总之，幼儿英语教学具有很大的挑战性，好的教学策略的选择比材料的选择更有利于幼儿英语学习目标的达成。