有创意有个性的自由表达

孙宝珠

当前的习作教学，至少应该给予学生三个方面的自由。其一，命题选材的自由。其二，表达思想情感的自由。其三，语言个性表达的自由。怎样才能还给学生一片属于自己的天空，任其自由自在地翱翔呢?下面就开展一次活动指导学生习作谈谈自己的体会。

一、同一活动，多种拟题

新课标一反传统作文教学的常规，提出“要加强学生自主拟题作文的练习”，同时强调“习作指导要有利于学生开阔思路，自由表达”。一个“自主拟题”，一个“自由表达”，就把作文的自主权还给了学生。自主拟题，实质是让学生自主选材，自主立意；自由表达，实质是让学生自定写作方法，自由地遣词造句，畅所欲言。为了使学生能自主拟题，自由表达，教师必须彻底转变教学观念，从学生生活实际和思想实际出发确定作文训练内容，多角度地启发学生选材立意，多方面地指导学生布局谋篇。

当然，学生自由命题作文也不是毫无目的地进行，特别是高年级，而是受到文体、题材等多方面限制的。具体地说，就是要求教师能充分发挥主导作用，有目的、有计划、有系统地让学生进行作文。例如：为了让学生就班上组织开展的一次登山活动写一篇作文，教师首先应引导学生回忆那天的登山活动情景，交流登山过程中的见闻和感受，打开学生记忆的闸门，使学生沉浸在那欢乐的登山活动之中。教师适时提议：“能否把这难忘的经历记录下来?想写什么就写什么，只要是与这次登山有关的都可以写。”即变教师命题学生做为学生自己命题自己做，同学们自然欣然接受。紧接着出示习作要求：“根据登山活动过程，或描写动人情景，或叙述难忘经历，或抒发真情实感，或表达启示感悟，总之，什么印象最深，感受最真切就写什么，而且题目自定。”同学们激情高涨，所拟题目新奇多样，如《登秀峰》《登山那天》《登山的启示》……这样，就能充分激发学生的写作热情，有利于培养学生独立观察生活、选取题材、挖掘主题的能力。

实践证明，只要真正做到教师命题作文与学生自由命题作文的合理结合，学生就能乐于作文，其作文水平的提高就不是一句空话了。

二、同一题目，多种立意

题目确定以后，就是如何立意。如果硬把学生的思维套在教师的框框里，以教师的思考代替学生的思路，只会导致全班作文大同小异，甚至千人一面，走进公式化的死胡同，压制学生的创造性，这样不仅不能激发学生的作文热情，还抑制了学生的活跃思维，所以，教师在学生确定作文题目的同时，应及时启发学生：同一个题目可以从多种角度立意，重在把自己最深的感受写下来。再以登山活动为例，有的同学通过描写登山途中所看到的景物，抒发对大自然的赞美之情；有的通过叙述登山活动经过，抒发自己将得到的人生感悟和启迪——做任何事，要想获得成功，必须脚踏实地，付出艰苦努力和辛勤汗水；有的则通过记叙登山中同学之间互相帮助，互相鼓励等好人好事，颂扬集体主义、团结友爱的精神，突出“团结就是力量”的主题。这样同一题目多种立意，既启发了学生思维，又拓宽了学生的写作思路。学生们还从人们对环保问题关注、对现代生活热爱、农业科技的广泛应用为农村生活增添活力等方面进行了多角度的立意，读来亲切感人。通过这一点，使我们感悟到学生的习作因想象而精彩，他们的生命因想象而色彩斑斓。

三、同一感情，自由表达

“自由表达”，一是指让学生自主选择表达内容，写真话，抒真情；二是指让学生自由选择恰当的表达形式，或记叙，或说明，或议论，让学生无拘无束地写。

确定了文章的中心后，就是如何围绕中心安排材料，即如何布局谋篇了，而结构的安排是否巧妙，又直接影响思想感情表达的程度。教师在作文指导过程中，应启发学生借鉴平时学习过的范文，根据不同题材确定不同的表达方式。再以登山活动为例，同是表达“对大自然的赞美之情。”有的按游览的顺序，一步一景，字里行间透出对大自然的热爱；有的喜欢按“总述——分述——总述”顺序写，首尾呼应，直接抒发自己的感情。有的采用记叙文的方式，也有少数同学用儿歌的形式。同学们根据个人喜欢的方式写下自己的感受。就说作文的开头，同一题目，表达同一思想感情的学生，开头方法有多种：如以《登山》为题的同学，同样是写登山比赛内容的，有的从交待时间、地点、人物、事情开头：“星期三上午，我们学校五年级以上的同学举行了一次登山活动”；有的截取登山中最精彩的镜头开头：“加油!加油!登山比赛正在激烈地进行着”；还有的采用回忆的方式开头：“登山活动虽然结束了，但活动中一幕幕感人的情景仍然浮现在我的眼前……”同样，结尾也采用了多种方法，如首尾呼应法，启发性结尾法等等。

可喜的是，学生们根据自己独特的感受围绕主要内容自由的表达，这都得益于平时丰富的社会生活、浓厚的文化氛围、大量的阅读实践，得益于“有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特感受”的先进教学理念。