五大“法宝”叩开写话之门

孟小燕

《语文课程标准》明确指出：“小学低年级要培养学生写话的兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”即倡导写话要以兴趣为首，鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于一种放松的状态，也就是“我手写我口”。因此，教师要为学生的写话提供有利和广阔的空间，鼓励学生自由表达和有创意地表达，可以创设写话平台，激发学生的写话兴趣，采用各种形式叩开学生的写话之门。

一、“多彩素材本”——捕捉精彩生活

生活每天都是新的，丰富多彩的日常生活是学生取之不尽、用之不竭的材料宝库，但学生往往对周围的现象熟视无睹。因此，让他们练就一双明亮的眼睛，拥有一颗敏锐的心，及时捕捉现实生活中的精彩画面尤为重要。

在日常生活中，应提倡即时练笔。即时练笔就是自己在认识、思想、情感等方面有了新发现、新体验、新事物时，立即把当时的见闻、感受、想象记录下来。根据低年级学生的特点，让每个学生准备一本小小的“素材本”很有必要。有个学生记了这样一段话：我的“素材本”里有好多好多有趣的事情，有和小朋友一起想办法把电风扇上的毽子弄下来的事，有我家的小狗生病了，兽医伯伯给小狗打针的事……写话要写生活，“素材本”中记录着学生丰富多彩的生活，利用它，既能锤炼文笔，又可以及时把自己的所想所感写出来，防止精彩的镜头飞逝而去。

二、“小小摘抄本”——写话加油站

语言是思维的外壳，低年级学生阅读量小，语言贫乏，不能及时把脑中所思、心中所想，用语言准确、流畅地表达出来。这种语言滞后的现象直接影响写话的质量和学生写作的信心。要让学生在写话时做到“下笔如有神”，首先必须播下“语言”的种子，丰富学生的语言仓库。古人云：熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。教师应有意识地引导学生走进五彩缤纷的阅读世界，博览群书，丰富语言积累。每天可以开辟半小时的读书时间，让学生走进书海，尽情享受阅读乐趣。“家长是孩子的第一启蒙老师”，要鼓励家长和孩子开展“亲子阅读”活动，只有家校互动，才能使孩子的课外阅读落到实处。

学生要将书本上的知识转化为自己的内存并非易事。低年级学生还没有养成良好的读书习惯，往往5分钟就能在书中“潇洒走一回”。他们对书中的“好词好句”等视而不见，不懂积累。教师可做示范指导，先扶后放，让学生每人准备一本“小小摘抄本”，把优美生动的词句摘抄下来，读一读、记一记，积存进自己的词库中。学生感兴趣的东西，让他们画一画、写一写，定期进行星级评选。“念书是储存工具，工具多了，什么时候该用什么拿起来就用。”学生只有进行充分地阅读，在头脑中留有“存货”，才能在“写话”时“随时提取”。

三、“快乐写话本”——自由挥笔的小天地

对于低年级学生来说，方方正正板着面孔的写话本不适合他们。教师可从培养兴趣入手，请家长协助学生为“快乐写话本”设计封面，取好听的名字。一年级学生识字不多，起步阶段可以让学生剪剪、贴贴、画画，并写上自己想说的一两句话，让写话本成为一本本漫画书。低年级小学生还处在充满奇异幻想的时期，处在富于无限想象的思维发展阶段。因此，想象写话便成为提高学生语言能力的阶梯，随着阅读量、识字量的增多，学生的思维能力、语言表达能力会明显增强，教师应让“想象”这支美丽的思维花朵进入孩子们的写话中，让学生不拘一格地写一写，从而不断促进学生语言的个性化。另外，各种有趣的游戏、社会实践可以为学生写话提供源头活水。小学生写话经常记“流水账”，在活动中培养学生细心观察、善于思考、用心体验的良好习惯尤为重要。“快乐写话本”让学生找到了一个可以自由挥笔的小天地，学生们可以在这片宽广的天地中尽情展现，快乐耕耘，真正成为写作的小主人。

四、“口语交际课”——写话的练兵场

苏教版教材对低年级学生的“说话写话”训练提供了练兵场，每一单元专门编排了“口语交际”，不仅是训练学生的口语交际能力，更为写话训练打下了坚实的基础。教材图文并茂，为训练学生的说话、写话提供了很好的素材，教师应有效利用文本资源对学生进行说话、写话的指导和训练。

如苏教版第一册中“小猴借铅笔”这个口语交际内容，在弄清话题的提示要求后，笔者先让小朋友在小组内练习。然后，再让各组选派代表戴上头饰分别扮演小猴和熊猫在全班表演。表演后，每组不表演的同学必须说出自己的感受，真正做到全员参与。学生在说、问、评中互动交流，取长补短，不仅知道了向别人借东西要用商量的语气，而且会使用礼貌用语了。通过扮演角色，学生进入“有我之境”，必然会产生强烈的内心体验，这种情绪反映刺激学生的语言潜能，使他们产生强烈的表达愿望。这种“水到渠成”地说必然会带动“水到渠成”地写。只有让学生在“口语交际”的练兵场上听好、说好，才能让学生“好写”，“乐写”。

五、激励性评价——扬起自信风帆

从“多彩素材本”、“小小摘抄本”到“快乐写话本”，怎样才能让孩子的快乐延续呢？写话刚刚起步，绝大部分学生的作文不可能是美文，如何评价就变得意义重大。

1.尊重“伟大创见”。“今天有一些法国的阿姨到我们学校参观。阿姨都是女的。”这是一位一年级学生的写话。读后，大多数老师可能和笔者一样会认为“阿姨都是女的”这句话是多么的幼稚，批改时大笔一挥，立马删掉，甚至还可能把孩子喊到跟前批评一顿：“阿姨不是女的，难道是男的，真不动脑筋！”但著名教育家斯霞老师没有这么做，她十分珍惜这个孩子“阿姨是女的”的观点。她认为对于一个小孩来说，“阿姨是女的”是他生活中一个新发现，值得赞赏。当孩子的“快乐写话本”上出现了“阿姨是女的”这样的话语时，我们该学学斯霞老师，尊重孩子的“伟大创见”。

2.树立“优”的观点。有人把低年级阶段称为写作的“学前阶段”，学生大部分的写话内容是完全自由、完全开放的，教师不应用统一标准衡量。孩子们的写话可能是千疮百孔、毛病多多，但他们已经愿意拿起笔来了，这就值得给他们打优。“优”更多的是对学生的参与程度的一种鼓励性评价，是一种不可比拟的力量源泉，能让学生带着自信走上写作之路！

3.借助“墙报”等形式保热情。仅仅靠着“优”这个评价，还不足以使学生保持长久的写话热情。时间一长，不少学生可能逐渐放松对自己的要求，出现写话质量“滑坡”现象。要使学生的写话热情长久保持，就要为学生提供可以展示自我价值的天地。教室墙壁、走廊都是瓷砖，面积很大，好好规划一下，这些墙壁就会成为学生优秀习作的展示墙。冷冰冰的墙壁上贴上学生优秀的写话，就成了一面面会说话的墙，成了学生展示的舞台、交流的平台。另外，定期向学校网站、报社投稿也是不错的方法。如果谁的作文发表了，这对本人甚至对整个班级的影响都是不可估量的。

布鲁诺说过，“使一个学生对一个学科感兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习”。要激活写话课堂，就要把生活引入课堂，把写话引向生活，让学生的写话不再是苦思冥想地编造，而是他们生活的真实写照，是他们性情的真实抒发，是他们心泉的自然流淌。愿学生们在教师的引领下，能在写话征程中走得快乐些、自信些，让童心和童趣在写话中飞扬。