从“一鱼三吃”说起

张海燕

上课预备铃响了，我夹着教案走到教室门口，准备上语文课。教室里“叽叽喳喳”响成一片，我不由得皱起了眉头。当我走上了讲台，同学们还不舍得把手里的“宝贝”放到课桌里，并且不时地交头接耳议论几句。我好奇地一瞧，呀！多漂亮的小金鱼风筝：鼓鼓的眼睛，鲜红的身子，飘飘洒洒的尾巴。我不由得拿起一个风筝细细欣赏起来。风筝的小主人看我很感兴趣，便兴致勃勃地告诉我：“这是上节美术课，刘老师教我们做的。好看吗？”“好看，真好看，是你亲手做的吗？”我轻轻地问道。“那当然！”孩子一脸的自豪。

看着同学们那一张张小脸，分明写着兴奋与骄傲。我暗想：这节语文课要想把他们的兴奋点转移到课文上可够困难的，弄不好还得没收几只风筝，伤了师生和气不说，还破坏了和谐的课堂气氛。对了！何不将计就计，趁热打铁，把习作《写一个小制作》的内容提上来教，让学生把刚刚制作小金鱼风筝的过程写下来，完成这篇习作。于是，我清了清嗓子，诚恳地说：“你们真了不起，小手真能干，能教教张老师怎么来做这个小金鱼风筝吗？”同学们兴致更高了，纷纷高举着小手告诉我做法：首先，在一张白纸上画上小金鱼的轮廓。然后再沿着轮廓剪下来，接着再……同学们一板一眼地讲着，我一句一句地听着，当学生表达得不够清楚的时候，我还不时地追问几句。当同学们你一言、我一语地把小制作的过程说清楚后，我故意皱了皱眉头说：“你们说得挺清楚的，我还想把制作金鱼风筝的方法介绍给办公室的老师们。不如这样，你们按照刚才说的制作步骤，把上节美术课制作风筝的过程一步一步写清楚，谁写得清楚明白、生动具体，我就采用谁的。”

同学们开始积极行动起来。为了让老师采用自己的习作，他们字字斟酌，精心组织语言，力求表述得清楚明白，生动形象。整个教室只听见沙沙的写字声，看着他们文思如泉，笔走如飞的样子，我不由得会心一笑。不到一节课的工夫，一篇篇高质量的习作完成了。午休时候，我按照学生们习作中的介绍，一步步地做下来，果然也做成了一只漂亮的金鱼风筝。下午活动课上，我带着学生们在操场放飞了风筝，顿时碧蓝的天空中“游动”着一只只可爱的小金鱼。同学们跑啊、笑啊、叫啊……欢笑声在操场上空久久回荡。

一只小小的金鱼风筝，不仅使学生们拥有了一节快乐的美术课和轻松的习作课，还拥有了一节开心的活动课。在美术课上，学生们用心观察，动手实践，兴致勃勃。在语文课上，学生们七嘴八舌、妙语连珠、笔走如飞。在活动课上，同学们奔跑嬉戏、欢乐开怀、放飞希望。小小的金鱼风筝，使同学们的学习生活充满无穷的乐趣，带给了他们丰富的智慧大餐，营养了他们的身心，使他们获得全方位的发展。这样的“一鱼三吃”，让学生吃得饱，吃得好。作为教师，要善于根据教学实际情况，机动、灵活地利用眼前的教育资源，巧妙地捕捉教学契机，把握住最佳时机，顺势而导，创造性地使用教材，从而达到教育资源的最优化整合与运用。教师还要加强学科间的联系与沟通，培养自己的教学敏感度，不失时机地根据实际情况对教学内容、进度进行适当的调整、补充，捕捉最佳的教育时机，高效率地完成教学任务，力求教学效果的最优化。教育是点燃，教育是激发，教育是理解，教育是尊重，教育是引导……

（作者单位：徐州市青年路小学）