刍议语文教学的有效性追求

钱俊华

怎样才能构建一个有效且具备发展意义的语文课堂？当我们将目光投向国画艺术的时候，发现它与语文教学竟有异曲同工之妙。画家胸怀中的一方天地，一腔精气神，就在这几尺素宣、一枝妙笔间荡漾开来，以求得神韵彰显、意蕴高远，带给观者无穷的艺术享受。这种以最简单的方式承载着最精致情感的艺术，不正是追求有效的最深刻的阐释吗？既然在追求有效的层面上，国画技法和语文教学具有一样的价值取向，我们不妨努力让语文教学与国画艺术有效对接，最终实现课堂如画，风景独好，张力无穷。

线条简洁，“冗繁削尽留清瘦”

著名画家郑板桥笔下的竹子秀俊挺拔，别有韵致。这种“冗繁削尽留清瘦”的细竹被称为“郑竹”。在语文教学中，我们所要做的是放弃繁冗步骤，洗练教学节奏，让拖沓的教学环节变得简洁，最终构建一种简约、实用的课堂，达到“大道至简”的境界。

课堂是由学生、教师、文本三个基本要素构成的。学生是学习的主体；教师既是学生学习的伙伴，又是学生学习的指导者，是平等中的首席；文本凝聚着作者和编者的睿智和情感，就是一个个范例，从中我们挖掘到许多“矿藏”，如遣词造句、故事情节、布局谋篇、思想意义等。然而，40分钟的课堂容不得我们处处落墨。那么，面对文本辐射开来的众多信息和学生的不同需求，我们应该怎样取舍，实现教学流程的简洁流畅呢？

用教材教，而不是教教材，这是语文新课改的重要理念。我们应该删繁就简，以简驭繁，整体架构，懂得取舍。正如教育家叶圣陶指出：“语文老师是要引导学生看书读书的。一篇文章，学生也能粗略的看懂，可是深奥的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要啰哩啰唆，能使他们开窍就行。老师经常这样，学生看书读书的能力自然就会提高。”

著名特级教师于永正在执教《第一次抱母亲》时，既没有表演，也没有课件，却受到好评。好就好在指导学生五读课文，于是课堂有一条清晰的主线索，即“通过不同层次的朗读来感受语言，感受精神内涵”。在这条主线索牵引下，学生感悟文本、理解语言、情感升华等学习活动层次分明、水到渠成，教学过程浑然一体，显示出别样的精彩。

苏格拉底说：“千鸟在林，不如一鸟在手。”因此，我们必须摈弃面面俱到的分析，略去穷追不舍的逼问，尊重学生，遵循学习规律，挖掘文本的潜在意义，寻找一条能契合学生和文本的线索，设计一条引导学生能动学习又能达到既定目标的简捷路径。课堂上，我们可以抓住结构线，理出文章的脉络，抓住一两个重点内容，进行板块式教学；也可以扣住主旨，准确地归纳出主题，悟出内涵；还可以关注情节，梳理情感变化线索，整体把握课文。

空处“留白”，此时无声胜有声

茅盾先生曾以“蛙声十里出山泉”为题，请白石老人作画。老人只在画纸上点了几只小蝌蚪，于两石激流中奔游，留出大块供遐想的空白，使人如闻十里之外的蛙声一片，这是“留白”的经典。而语文课巧妙的“留白”可以拓宽学生的思维空间，发展学生自觉体验的能力，丰厚学生的内心世界，更可以给课堂带来动静相生、张弛有度、疏密有致的效果。

1. 延续氛围，丰富情感体验。我校一位老师上《二泉映月》一课时，情境创设、情感铺垫都到位了，配乐朗读更是让学生沉醉其间。然而，随着音乐的戛然而止，师生之间的感受交流开始了，优雅的氛围，学生情感的河流被粗暴地截断了。我们是否应该给学生留足时间，让他们进入文本和情境体悟，和作者悠然神会，产生共鸣，从而获得一种情感体验的愉悦呢？

2. 冷却知识，实现自我构建。在课堂上，我们不需要为了教师的个人才华尽情展现，而让课文的触角恣意拓展，无限延伸。我们可以把某些知识搁在一旁冷却，给学生暂时性的知识空白，这样学生带着喜悦、带着探究欲望去追寻。在这样探寻的过程中，学生更容易丰富体验，自行内化，收获喜悦。

的确，课堂教学中教师的知识体系与学生的知识体系，可以交融，但不能替代。尊重学生的理解方式，注重学生的自由发展，让学生的心在语文诗意的旅途中自由地徜徉。

3. 停住时间，展现思维过程。课堂上，教师一个颇有思考价值的问题刚抛出去，就急着请举手的学生发言了。结果学生要么答非所问，要么颠三倒四，热情的火焰立刻熄灭！其实，此时学生缺少思考时间。思维是一种能力，更是一个过程。所以，每次提问后都应有意识地留一些时间给学生，一分钟甚至十分钟！学生有了充分的时空自由，才有可能针对问题积极思索，主动探讨，他的思维过程才能够在课堂上得到展现。教师要有耐心，此时的寂静不是静态的，而是动态的，随后而来的可能精彩纷呈。

总之，空处“留白”，语文教学一定“意造景生”，灵动飞扬，妙不可言！

工笔细描，百般红紫斗芳菲

工笔是中国画的一种画法，特点是笔法工整，描绘细腻。我们的语文教学也需要这样的精致细描。捧读一篇美文，我们往往都会有这样的举止：精妙处，忍不住击节叫好；伤感处，止不住泪眼婆娑；激愤处，耐不住拍案而起；谐趣处，忍不住哑然失笑。的确，这些容易拨动读者心弦的地方，蕴含着陌生感的语言，是值得我们细细咀嚼与品味的。因此，我们不妨领着学生放慢脚步，甚至可以驻足停留，凝神屏息，好好欣赏美文！

【教例】著名特级教师王崧舟执教《一夜的工作》（片段）

师：同学们，周总理这样一丝不苟、全神贯注、极其认真审阅的仅仅只是一份文件吗？

生：（齐答）不是！

师：是呀，让我们一起走进这极不平凡的一夜。夜幕降临，华灯初上，我们敬爱的周总理坐在那张不大的写字台前，打开了他今晚要审阅的第一份文件，只见他——（生齐读）

师：夜很深了，只听见时钟“嘀嗒嘀嗒”走动的声音，总理坐在办公桌前，继续审阅文件，只见他——（生齐读）

师：夜更深了，人们都进入了甜美的梦乡，而我们的总理依然坐在办公桌前，只见他——（生齐读）

师：东方发白，晨曦微露，总理坐在办公桌前审阅最后一份文件，只见他——（生齐读）

教者创设了四个时间段的情境，层层递进，通过对细节的描绘渲染，使学生进入情境，穿越时空，仿佛看到了总理极其辛劳的一夜，极其伟大的一夜。因此，学生朗读起来感情充沛丰盈，对总理深深的崇敬之情在朗读中喷薄而出。在接下来的教学中抓住“极其简单”让学生涵泳品味、把玩体味，使得原本平常的一个词组，因为有了这样的引领理解和深刻体验，就使学生们感受到了平常后面的不平常，也就是一个大国总理伟大的人格魅力和人性美。

其实《爱如茉莉》结尾处的多元解读，《我的战友邱少云》中那震撼人心的“纹丝不动”，《鸬鹚》中那意蕴深长的“一抹”……这些我们难以忘怀的精彩的点睛之笔，都可以融入学生的血液，造就一个个的精彩生成。语言有温度，字词知冷暖。我们要努力让学生潜心会文，揣摩意蕴，触摸语言文字的温度，“感受言语之精妙，洞见言语之精髓，把握言语之理趣”。

站在语文课堂上，我们当有画家之风范，让一枝妙笔涂抹勾勒，一方天地气象万千，营造魅力如画的语文课堂。最终，课堂效益在师生共同追求中实现最大化。

（作者单位：如皋市桃园镇新华小学）