转化数学学业不良学生的五种方法

谢秋芬

在一个教学班里,或多或少都存在着数学学业不良的学生。这些学生长期以来,都认为学习是一件十分痛苦、难受的事,从而引发出怕进学校或课堂,想尽办法逃避学习,严重者甚至辍学等现象。在全面提高教育质量的今天,如何转化数学学业不良学生便成为我们教师普遍关注的紧迫课题。在多年的教学实践中,本人认为应从以下几方面入手:

一、 分析成因,因材施教

学生数学学业不良形成的原因是多方面的,通常有以下几种类型:1. 天生智力低者;2. 低年级基础知识掌握不牢固者;3. 情绪低落者厌学;4. 因心理障碍而丧失学习信心者等。对于天生智力低者,我们要给予更多的关怀,对他们的要求也要适当的降低,并对他们进行特殊的教育;对于因基础掌握不牢、丧失信心的厌学者,要对他们进行思想教育和数学技能的综合训练,不歧视他们,要相信他们每个人均有独特的天赋,都有培养价值,关键在于要按照他们早期所表现出来的天赋,适应其特点进行教育。面对学业不良学生,在充分考虑学生原有水平的基础上提出适度要求,因材施教,用信念去鼓舞学生获取进步,这是做好数学学业不良学生转化工作的前提。

二、 实施成功教育,树立学生信心

温总理面对金融危机时说过:信心有时比黄金还重要!其实学习也一样。学生数学学业不良是一个相对长期的过程。由于在学习上屡遭失败,使他们的心灵遭受严重的“创伤”,普遍存在着一种失败者心态,学习自信心差。教师应充分相信学生发展的可能性,为学生创造成功的机会,帮助学生不断成功,提高学生自尊心和自信心,逐步形成积极地自我学习、自我教育的内部动力机制。如,在《乘法交换律》的教学中,我是这样进行的:请数学学业不良的5个学生上前台来,发给他们每人3朵红花,问他们手上一共有多少朵红花?他们很容易列式计算:3×5=15(朵);接着留3个学生在讲台上,每个人手上持有5朵红花,问现在他们手上共有多少朵红花?引导他们列式计算:5×3=15(朵)。然后让他们观察3×5=15、5×3=15两个算式,有什么相同的地方和不同的地方?经过引导,他们很快就总结得出:两个乘法算式的乘数互相交换了位置,积不变。因为是通过他们自己表演和推算出来的结果,所以这些学业不良学生获得了能够实现愿望的心理自我暗示效应,从而增强自信心,进而让他们感觉到经过自己的努力,是能实现自己的抱负的。

三、 运用情感原理,唤起学生学好数学的激情

数学学业不良学生的转化是涉及生理学、心理学、教育管理、教学论等多方面的综合学科。教师不光是知识的传授者,还肩负着促进学生人格健康发展的重任。学业不良学生有多方面的需求,其中最迫切的是爱和信任的需求,他们能从教师的一个眼神、一个手势、一个语态中了解到教师对他们的期望。因此,如何激发学生学习数学的兴趣就变得举足轻重了。巧设悬念是激发学生学习欲望的前提。例如,在教学《商不变的性质》时,我利用讲述猴王分桃子的故事,设下悬念,激发学生学习探究的愿望,导入新课;而在教学过程中又设下让学生帮助老师解决实际问题的悬念,引导学生探索商不变的性质;最后在课的结尾处,再设玄机,把课堂教学引向课外,进一步激发学生的探究兴趣。

四、 改进工作方法,循循善诱

教师对学业困难学生,要以宽容的胸怀和积极的心态来接纳他们,给他们多一些表扬与认可,少一些批评与责怪;多一份和蔼,少一份严厉;多一些关心,少一点冷淡。多留心他们一点一滴的变化与进步,善于发现他们的闪光点,发现他们的特长与爱好,关注他们最感兴趣的东西和最不感兴趣的东西。认真分析其心理特征,找准差异,了解其个性特点,积极采取行之有效的教育方法,因势利导,因材实教。此外,要引导学业不良学生明确学习目的,帮助他们建立可行的学习计划与奋斗目标,从而使他们树立科学的人生观与价值观。

五、 科学选取和灵活运用各种教学方法和教学手段,激发学生的求知欲

实践证明:教师如果只是一味的讲授,学生容易滋生抽象乏味的感觉。数学学业不良学生的心情大多处在厌烦的抑制状态,常感到学习数学很无趣,学习数学只是为了应付差事和免受家长及教师的责备,进而逐步丧失了学习的原动力,对学习的厌恶和抵制则日盛一日。但我们知道,绝大多数学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心,具有强烈的自我表现欲和好胜心理。因此,教师应善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子,改变传统的讲授方法,利用网络或其他视频设备创设别开生面的课堂情境,设计出新颖的教学过程,把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物,激发学生的学习兴趣,提高他们学习数学的自觉性,最终达到转化数学学业不良学生的目的。(责编林剑)