在生活中体验学语文的快乐

彭艳丹

“生活即课堂,课堂即生活。”生活与语文课堂有着紧密的联系。针对小学低年级学生认知的直观性特点,不妨把生活情境引入课堂,将课堂模拟成生活中的某个情景,让学生摆脱正襟危坐的束缚,在自由开阔的时空活动,在活动中自我发现,自主学习。

《菜园里》是人教版一年级语文上册的一篇识字课文。本文有九个词和一首儿歌,词语是菜园里蔬菜的名称,儿歌描述了一些蔬菜的特点,语言生动形象,朗朗上口。学习目标是认字、写字;能正确、流利地朗读课文;认识蔬菜,了解各种蔬菜的特点。教学重点是识字、写字。

一、情景描述

片段一:

(课前:教室中间,每4个人为一小组。教室四周摆满新鲜的蔬菜,有白菜、卷心菜,红色、白色的萝卜,红色、绿色的辣椒,紫色的茄子,浅黄、深黄的南瓜,穿着绿衣裳的黄瓜,还有细长的豆角……)

师:同学们,今天老师要带大家去一个地方。(出示课件图)提问:“这是什么地方呀?”

生:菜园里。

师:(板书:菜园里)

生齐读。

师:现在我们来到了“菜园里”,(师用手指向教室四周)这里有各种各样的蔬菜,蔬菜五颜六色、光泽诱人。大家喜不喜欢?

生:喜欢!

师:现在请你们看一看,摸一摸,闻一闻这些蔬菜,再读读卡片上的字,记住它们的名字。确认自己记住后,从旁边的盒子里取出一张字词卡片。等到把所有的蔬菜名字都记住了,就回到你的座位上。好吗?

生:好!(兴奋地齐声说)

学生像一只只快乐的小鸟飞向教室的四周,高兴地看看这种蔬菜,摸摸那种蔬菜,有的还把蔬菜拿起来凑在鼻子上闻一闻,饶有兴致地拿起旁边的卡片读一读。

……

(简评:让识字教学走进生活,让学生在生活中学习,此时课文中的生词已不再是一个个陌生的、生硬的方块字的组合,而是一个个他们急于认识的朋友。)

片段二:

师:小朋友,刚才你们认识了那么多的蔬菜,谁愿意说说它们?说说你看到的,摸到的,感觉到的。

生1:我刚才认识了豆角,豆角又细又长又软,像一根鞭子。

生2:我觉得更像一根绳子。

生3:我看到卷心菜的叶子一层一层地卷着,像卷发。

生4:我刚才摸到黄瓜身上有刺。

(简评:老师把语文与生活巧妙地结合起来,学生们由看一看、闻一闻到摸一摸,了解和感知蔬菜的有关知识。原来“豆角像一根绳子”“西红柿红红的、软软的、香香的”……)

片段三:

师:同学们,刚才我们观察了这些蔬菜的大小、形状和颜色都各不相同,现在我们来看看书本上是怎么写的。读一读儿歌,想一想:儿歌告诉我们什么?

(学生自读儿歌)

师:下面请你们在小组内说说自己读懂了什么,还有什么不懂的。

(小组成员相互交流)

生:我读懂了“茄子高高打灯笼”,是说茄子结在枝上,像灯笼高高挂着一样。

师:你真棒!(出示多媒体)大家看茄子结在哪里呢?它挂在枝上的样子像不像灯笼?

(引导学生理解“南瓜越老皮越黄”的意思)

师:这儿有两个南瓜,一个是老的,一个是嫩的,小朋友们仔细观察,你能分出哪个是老的吗?为什么?

生:因为老的南瓜皮很黄。

师:现在,请大家用手摸一摸,比比看它们有什么不同?

生:南瓜越老皮越硬。

师:你真会观察。现在让我们用喜欢的语气来读一读这句话。

……

(简评:生活在城市里的学生没有见过地里的茄子和南瓜的生长特点,很难感知老师枯燥的讲解,利用多媒体和真实的事物展示,学生一下子就明白了句子的意思,感悟了课文。)

片段四:

蔬菜王国的小精灵出现在大屏幕上:小朋友们,你们好!我是蔬菜王国的小精灵,你们平时接触的蔬菜瓜果还有很多很多,每个蔬菜瓜果的形状、颜色都不相同,你能照着儿歌的样儿说说其他蔬菜瓜果的特点吗?

课件显示文字内容:

()青青细又长,( )地下捉迷藏。

()高高打灯笼,( )身穿绿衣裳。

师:听清楚小精灵的要求了吗?平时你们还见过哪些蔬菜?它是什么形状、什么颜色的?有什么特点?

生1:我见过蒜苔。

师:蒜苔是什么颜色、什么形状的?

生1:蒜苔是绿色的,又细又长。

师:你能照着儿歌那样说说它的形状、颜色吗?

生1:蒜苔青青细又长。

师:说得多好啊!

生2:我见过土豆。

师:土豆长在什么地方?

生2:土豆长在土里。

师:那就请你照着儿歌的样子,说一说土豆长在土里的样子吧。

生2:土豆地下捉迷藏,我还知道红薯地下捉迷藏。

……

(简评:创设生活化情境,体验生活。老师把教学内容指向生活,联系生活,表达生活。学生在生活化的情境中,轻松愉快地尽情表演,学习。)

二、反思与分析

教育家陶行知先生提出了“生活教育理论”,认为“生活无时不变”“生活即教育”, 生活是语文教学实现工具性与人文性相统一的一个支点。我在处理这份教材时,通过了解学生对课文的初步认识,试图将生活情境引入课堂,让学生体验生活,认识生活,探究生活。

1. 生活导入,激发学生识字的兴趣

爱玩是儿童的天性,对一年级学生来说,单纯的识字教学是枯燥而低效的。要培养学生的识字兴趣,提高识字效率,必须注重创设丰富多彩的语言环境。在片段一中,教室四周摆放着蔬菜瓜果,让学生去看看,摸摸,闻闻,直接将情景生活化。学生置身于“菜园”,通过认蔬菜、说蔬菜、摘蔬菜,轻松愉快地识字。学生在玩玩、说说中学会了观察,识记了生字,提高了表达能力。

2. 自主探究,利用生活释疑

第斯多惠曾经说过:“知识是不应该传授给学生,而应引导学生去发现它们,独立地掌握它们。”在片段二中,表现出了关注生活的特点,老师调动学生多种感官,通过看一看,摸一摸,闻一闻,让学生独立学习,把学习的主动权交给学生,给学生心灵放飞的权利。在片段三中,老师借助多媒体课件,唤起学生的生活经验来理解课文内容。

3. 激发潜能,回归生活应用

每个孩子都是潜在的天才儿童,每一个个体生命都有着相对优势的智力领域,在教学中,要充分挖掘学生的潜能,再现生活的本质。从生活中学,我们的学生才有可能成为“可发展的学习者”。在片段四中,让学生模仿课文创作儿歌,将知识与经验,课内与课外结合起来,为学生个性的充分发挥开辟了广阔的空间。

“生活处处皆语文,语文时时现生活。”总之,语文离不开生活,生活也离不开语文,离开了生活的语文是枯燥的,离开了语文的生活是乏味的。语文教学只有扎根于生活这片沃土,才能更好地发芽、开花、结果。

(责编欧孔群)