为课余“玩物”把舵

周丽蓉

走进校园,看看学生课余所做的事,许多人都会感叹孩子课余时间的热闹:这里三五成群地扑在地上拍翻纸卡;那里几个人围成圈“哼哈”地大声吆喝着翻转手掌“黑白配”;还有些低年级孩子干脆当起了人体擦地机——在走廊上打滚;有几位则手拿捡到的树枝相互追赶……爱玩是孩子的天性,对于小学生来说,一切新颖、有趣的事物或游戏都能激起他们的兴趣。然而,这些可用作玩耍的所谓“玩物”, 是否体现了 “玩耍”与“教育功能”的统一?是否真正利于学生的身心发展?

一、课余“玩物”的缺失

当下,适合小学生的“玩物”非常稀少,且大多数存在诸多不足:

1.“安全系数”不高

比如小学生爱玩的玩具刀、仿真枪。虽是玩具,但尖锐的棱角、弹射的圆珠极易对孩子造成伤害。再如一些小商店里卖的“魔法粉”,里面含有化学药剂,触碰后会催泪、爆炸、发痒……孩子缺乏辨别能力,这些“玩物”往往成为他们搞恶作剧、实施暴力的工具,安全问题堪忧。

2.“作用效能”缺失

理想的“玩物”应该对儿童身心发展有益,然而“玩物”的开发大多操控在商家手里,他们更多的是考虑新鲜、刺激、吸引力,而对学生智力的启迪、情趣的培养、健体作用的发挥等兼顾不多。比如风靡全球的“大富翁”棋,虽能开拓孩子视野,让人们涉猎方方面面知识,但是,我们忧虑这类棋中的“代币券”会对少年儿童带来过早的刺激、引诱。另外如“游戏机”,几乎是所有男生的钟爱,然而实践证明,其对孩子学业影响大,对性情培养也有诸多不利,没有显现出良好的功能作用。

3.“区域价位”难以普及

理想的“玩物”应该价格适中,城镇、农村孩子都能玩得起,玩得好,利于普及。但现状不如人意,比如“航模”一类,村镇孩子缺乏“玩耍”氛围,其价格也令许多家庭无法接受。再如“变形金刚”,千变万化的形体确实能开启心智,带给学生快乐。然而,档次稍高、功能多样的金刚价格也如“金刚”, 许多家庭无法消受。

4.“时间场地”无法保证

很多球类、棋类可以说是小学生最喜闻乐见,并能玩出智慧与健康,玩出启迪与进取,是集趣味与身心发展于一体的“玩物”。然而这类“玩物”需要时间、场地的保证。可以说在短时间里,比如课间10分钟,根本无法满足学生需要。

5.“持久吸引”力度不够

橡皮筋、毽子这类“玩物”对学生身心发展很有益处,也是许多人童年的美好记忆。然而这类“玩物”近几年在孩子们中少有出现,出现了也是昙花一现。了解原因,这类“玩物”长期来没有多大变化,新意不足,“玩法”的传承与发扬也都不够,这就自然失去了吸引力。

二、课余“玩物”的开发与利用

当前小学生益于身心的“玩物”缺失问题严重,这也就难免出现如今校园比比皆是的不文明、不安全,不利于身心发展的玩耍方式。爱玩是孩子的天性,既然不能“堵”,那就应该及时“疏”与“导”,积极开发“玩物”,发挥其应有作用。

1.借“商家思想”

玩具商经常花样翻新,食品商以玩具赠送推销食品,设计师在衣物中融入孩子喜闻乐见的卡通形象……商家捕捉住孩子对新鲜事物的追求,对流行物品的追捧,对刺激感的需要,各显神通,把握商机。我们开发“玩物”也要有所借鉴,将流行元素溶入其中,集知识能力、情趣喜好于一体,并引导学生间形成竞争机制,推而广之。

例如市场上卖的“卡片”,虽说诸如“三国卡”等与文学沾了点边,但绝大多数以“神奇宝贝”“爆丸小子”“喜羊羊”等卡通人物形象为主,对学生学业、性情发展并无多大帮助。我就以“我的卡片我做主”为主题,组织学生进行卡片制作大赛。鼓励学生将《语文课程标准》规定阅读篇目中的内容,以及古今中外其他名人轶事、名著名篇设计入卡。先指导学生分类查询资料,如以科学家、文学家、教育家、思想家分类,以历史著名事件分类,以不同民族特点分类,以不同体裁诗文分类,以不同性质词语、歇后语、谚语分类等,再让学生以团队或个人为单位,选择自己最感兴趣的内容参赛。

学生积极参与活动,表现出极大的兴趣与创造力。卡片内容丰富多彩,涉及天文地理、人物词赋。插图设计虽较稚气,但充满童趣,个别孩子还对原本方正的卡片进行形状加工,心形、花形、不规则形……观赏性也更强了。

评比之后,我又鼓励学生利用资源,使卡片成为集知识性、趣味性、竞争性为一体的好“玩物”。有的卡片制作者将系列卡有序编排大小,与同学玩拍翻卡、读卡、吃卡游戏;有的卡片制作者考查同学,如能讲述卡片内容,就将此物奖励对方。学生往往制作多张同一内容卡片,以备多位应考者发放。卡片内还标有制作者、获奖者姓名。一段时间下来,我又根据标注姓名及张数评出“最佳推广奖”、“我是卡大王”……

卡片带给孩子们充实的生活,让他们增加知识,增长见识,更涉及到查询、规划、编排、书画及合作交往等综合能力的提高,卡片成为学生发展的良好载体。

2.借“传统游戏”

回想我们的童年,生活拮据,父辈能提供给我们的玩具几乎没有,一根橡皮筋、几颗小石子、一条布带子……便是我们课余的全部,但我们整天玩得不亦乐乎,快乐无比。现在想来,“传统游戏”中的这些“玩物”非常有意义,既动手动脑、强身健体,又安全、经济简便、易推广。时至今日,之所以让孩子们觉得过了时,其实是这些“玩物”缺少变化,缺少流行元素跟进。

在我们班就开展过“‘玩物塑身丫丫酷”活动,女生们将老师买来的橡皮筋、毽子进行“塑身大行动”:普通橡皮筋身上出现彩虹色,隔一段扎一节的红绸带把皮筋装点得犹如新娘;毽子的羽毛色彩亮丽了,头部还粘上她们最喜爱的樱桃丸子、蜡笔小新、美羊羊等卡通贴。带来的卡通花布也被用上了,她们拿着针线有模有样地缝起了小沙包……

“玩物”新了,配套“玩法”也在群策群力下不断翻新。比如跳橡皮筋,“点、迈、勾、绊、搅、盘、踩、掏、转”等十几种基本动作穿插自如。大家还改编了一些配套的儿歌,如五六十年代流行的“红领巾,上学校,人人拿着一张报,什么报,革命报,毛主席语录金光照,金光照,迎着太阳向前跑”被改编成“红领巾,上学校,人人爱校早早到,背诗文,念歌谣,精神饱满天天好,幸福成长乐逍遥,乐——逍——遥。”当然,我们也有所继承,比如充满童趣的——“小熊猫, 上学校, 老师讲课它睡觉,左耳朵听, 右耳朵冒,你说可笑不可笑”;富有教育意义的——“橡皮筋,脚上绕,绕在脚上跳呀跳。像飞雁,似小鸟,先跳低来后跳高。跳过山,跳过海,跳过祖国台湾岛。见亲人,小同胞,同跳皮筋同欢笑”……

3.借“学科内容”

音乐、体育、美术、科学、劳技等学科构成小学生丰富多彩的课堂生活,然而这么好的资源,却很少在课余“玩物”中体现,颇为可惜。为此,我们可以针对各年段学生能力特点、学科教学内容,设置学科“特色角”,安放独特的“玩物”,将学科知识加以延续,让学生动手、动脑,长智慧,添情趣,提升素养。

例如结合《劳动与技术》学科内容,可在校园或教室一角安放“百宝盒”,里面剪刀、针线、色彩丰富的纸卡、布头、小锤、小钳、小木块……一一摆放,墙角挂上各式图案,有的附上制作步骤。闲暇之余,学生在此剪剪缝缝,敲敲钉钉,别有滋味;中高年级还可设置“科学角”,在科学老师指导下,定期置办更换一些简易器材,搭建更广阔的实验平台,在有序安排下让学生动手操作;再如指导学生模仿电视节目,结合《音乐》学科设计制作“点唱卡”,课间让同学抽取,点唱歌曲或曲谱,通过者发自制小礼物……

上学期,我们班学生在科学老师的组织下,与一批特殊“玩物”——蚕宝宝交了好朋友。学生人手四五条蚁蚕、一个蚕工房。他们通过查找资料、询问老师,了解蚕的生活习性,每天精心饲养,观察变化,做好登记,直至蚕成功破茧,变成飞蛾。期间,学生写了大量观察日记、随感、“蚕饲养”报告等,养蚕的酸甜苦辣尽在其中。那段时间,班级里的嘈杂声少了许多,连平时最爱在教室里追跑打闹的男孩也静下心来,给蚕宝宝喂食、打扫卫生,小心饲养着,似乎长大了不少。

4.借“学生爱物”

学生中时常会流行一些小玩物,比如纸飞机、橡皮泥、迷宫书……如能借题发挥,利用学生手中这些爱物,扬长避短,激活思维,激发创造力,也会产生意想不到的效果。

比如“纸飞机”,许多孩子为折它撕本子,污染校园环境,没少挨批。但其活动本身对学生有益。在我们班书柜中,有一堆特殊奖品,那是每个学期学生用完的写字本,这些本子变成了一张张方正的纸,平时学生表现好、有进步或者愿意努力,就可奖一张拿去折东西。班里有许多折飞机、纸鹤、青蛙等的图纸,可以对照折,也可以自创,并可参加班级的“折纸大赛”。 当然,如果自己乱撕本子、乱扔折物,就难免受批评。

再如“走迷宫”。 走几个迷宫,稍加点拨,孩子们就发现:“布迷宫”一路要巧设暗玄、关卡,当“山穷水尽疑无路”时,锋回路转,便“柳暗花明又一村”。班里最喜欢走迷宫的孩子组成了一个“迷宫绘制组”,他们或合作,或独创,曲曲折折绕上几段,形成一定的图形,创设一定情境,就成了一个迷宫。大家再互换,比谁先走出,玩得不亦乐乎。这对调节大脑很有益处,更是训练思维,培养创造力的好途径。

三、课余“玩物”开发管理的体会

课间“玩物”的开发是多渠道的,投学生所好,积极引导,融合知识、能力、娱乐、情感、趣味,让“玩物”承载一定的育人功能,寓教于乐,非常具有现实意义。当然,“玩物”的开发及管理,育人功能的体现必须建立在一定原则基础上,要以科学的态度来对待。

1.“玩物”开发和管理要尊重学生心理特点

这样的“玩物”一要充满童趣。小学生刚从幼儿过渡不久,他们天真烂漫,纯洁无邪。开发和管理“玩物”要从他们的兴趣特点出发,不禁锢想象,给予他们自我发挥和创造空间,将卡通形象等符合儿童情趣特点的元素积极引进;要投其所好,给“玩物”设置童话般的家园,征集可爱的名字,让孩子参与“玩物”管理。二要能开启心智。小学生的“玩物”力求发展感知能力、观察力、记忆力、思维能力、想象能力和操作能力等,有益于孩子智力的培养。同时,还要融合各学科,体现知识的存储、理解与运用,给孩子一个玩、乐、学的快乐空间。三要满足好奇心。小学生具有强烈的好奇心与求知欲,富有变化、能激发竞争心理的“玩物”才更具生命力。要引导学生对“玩物”不断探索、改进,不断发现、创造新玩物、新玩法,常变常新,保持吸引力。

2.“玩物”开发和管理要关注教育目标

小学生“玩物”开发与管理应有明确的教育目标意识。一要有助于学生良好习惯的养成。不痴迷于网络游戏、漫画书本,不以暴力动作刺激为乐,养成强身健体、肯动脑,爱科学、用科学的好习惯。二要有助于同伴间交往。“玩物”要重于引导学生互动玩耍,合作玩耍,加强同伴间交流,从而弥补学生在家无玩伴,迷恋网络或整天埋头学习等带来的交往欠缺,避免交往障碍等。三要有助于情商发展。在“玩物”的制作与玩耍过程中,要引导学生勇于克服困难,奋发向上,热情乐观处事,与人玩耍要把持好情绪,适时适度,会从细微处觉察识别他人的情绪,善解人意。四要有助于规则意识提升。“玩物”在同伴间玩耍过程中,存在一定规则,如规定好时间、地点、人物、次序、动作、口诀……参与玩耍,必定要遵守,从而提高规则意识。当然,安全教育目标是我们首要考虑的内容。学校教师如果参与“玩物”的开发,对“玩物”的安全管理,场地的合适安排,玩耍规则的要求等将更加有主动权,这就为创设一个“无安全隐患”的玩耍空间提供了保证。

3.“玩物”开发和管理要基于现状

开发和管理“玩物”要根据现实特点,因势利导,与时俱进。一要与社会“流行”结合。教师做有心人,要将流行元素中可引用的思想、物件融入“玩物”开发中,使“玩物”更具时代感,更具吸引力。当然,流行源头很广,可以是卡通形象和故事、影视片、动画片、畅销书籍、网络时尚内容、重大事件、社会热点等等。二要与学生“现实”结合。对学生玩耍中出现的更具吸引力的新做法及时推广,对学生不利做法加以改新;还可以加强沟通,根据学生需要与他们一道创造新“玩物”。三要基于学生现状加以引导。玩耍过程中,老师根据“玩物”特点及学生能力、喜好,可以将学生分成若干小组玩耍,并根据学生能力强弱搭配小组人员;可以定期组织各类“玩物”比赛活动,让学生在玩耍的竞技场上搏一份自信与快乐,体会学习之余的缤纷生活;还可以开设特色汇报课,让学生一展把玩才艺,让“玩物”尽显魅力,吸引更多的学生健康玩耍、科学玩耍,在玩耍中受益、成长。

(作者单位:浙江瑞安市安阳实验小学 )

责任编辑谢光灵