对中职语文教师主导性的思考

黄 敏

【摘 要】 中职语文教师要充分发挥主导性作用,熟练掌握主导的内容和方法,提高学生语文应用能力。

【关键词】 中职语文教师 主导性 教学

要落实党中央的职业教育改革精神,全面提高中职学生的语文素质,语文教师要充分发挥主导性作用,优化课堂教学过程,有效地引导学生自主、合作、探讨学习,提高学生语文应用能力。

新课标也明确指出:教师是学习的组织者、引导者与合作者。即学生在学习上,目的不明、不感兴趣、方法不对、情感缺失等,教师要引导、转化和开导。这是教师主导性的实质。事实证明,任何越俎代庖的教学行为,多是事倍功半,甚至是无用功。

一、教师的主导性

教师的主导性具体表现在以下面七个方面。

1.转化思想。作为老师,不仅传道、授业还要解惑,而解惑不仅在学习上,也在思想上,但教师常忽略后者。长期以来,语文教学给人的感觉是少慢差费。这种思想一直影响着人们。因此,要让语文课堂换发异彩,首先要端正思想。中职教师要不厌其烦,有意识地启发他们对语文学习的新认识,转变学习态度。

2.激发兴趣。兴趣是最好的老师。教师只有激发学生的学习兴趣,才能让他们化被动为主动,做学习的主人。而激发兴趣,关键在于老师的教法要活。比如情境式、扮演展现式、讨论或演讲谈话式、讲故事表达式等这些教法。不论运用哪种,既要科学又要灵活,在诱导学生进入角色后,又要有意识地退出,让学生成为课堂的主角。让学生在做中学,在学中感悟,增长见识。把教学课堂的“要我学”变成“我要学”。

3.引导学习。每篇文章要学很多,但时间有限。因此,根据教学目标要求,每篇文章都有学习重难点。老师要让学生明白教学重难点,是确定每篇文章学习内容的重要依据。学会抓住每篇文章重点和难点进行学习,很好地掌握每种文体的学习内容。

4.学法指导。常言道,授人以鱼,不如授人以渔。学生只有掌握了学习方法,才能终身受用。教师可以通过课堂探讨过程,让学生从中掌握获取知识的方法,找到了打开知识宝库的钥匙。

5.指导练习。实践是检验真理的唯一标准,所以要把练习指导和经验总结当作课堂教学的重要内容。,中专生一般基础较差,做练习有一定的难度。教师亲自指导,就能让他们走出迷茫,避免抄袭作业的现象发生,做到举一反三,达到融会贯通,有效地巩固学习成果。

6.教会思维。思维是可以教的。中职生在学习中常遇到思路受阻,老师如果有效引导他们的原点思维,开发多元思维,逆向思维,就能激发他们的学习热情。语文教材思维训练的内容非常丰富:如每篇文章后的思考,写作思路的清理,口语交际训练,都是培养多元思维的捷径。打破了思维定势,学生就具备创新思维。

7.培养情感。语文是工具性,更是人文性。许多教育家都认为情感教育是语文教育的重心,著名教育家于漪较早已意识到。因为语文篇目多是情文并茂,有深厚的文化内涵和人文思想精神。如读《雨中登泰山》、《东山岛梦蝶》,从中可感受中华民族文化,激发爱国之情。读《陈情表》,从中感触那感人至深的亲情,读《祥林嫂》,从中感受到悲痛之情。通过渗透文本中情感的切身感受,促进学生美好情感和高尚道德的生成和提升,使学生能真诚地去热爱人类,拥抱自然,学会做人,学会做事。语文课堂忽视情感熏陶,而追求华丽的形式,实际是舍本逐末。

二、如何发挥教师的主导性

笔者在教学实践中进行了以下的尝试;

1.营造宽松的环境。教师能否调动学生学习的主体性与教师人格有关。学生喜欢和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师,拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备的教师。所以语文教师要树立“以生为本”的教学理念,摆正师生关系,为他们创造和谐融合的课堂气氛,以民主、平等的态度面对学生,用真情激发学习的热情,用事实改变他们的学习态度。正所谓“亲其师,信其道”教师的主导才能发挥作用。

2.反复研读文本。常言道:书读百遍,其义自见。要让学生真正地有时间去感知文本。如《胡同文化》教学:首先,用多媒体展示北京胡同的建筑,引领他们粗读全文。接着,以课后思考题牵引再读全文。如思考胡同对老北京生活形式和思想意识有什么影响?让学生带着问题再读,整体把握全文。其次,听教师诵读,再由学生品读,从中思考:北京人具有这些思想缺陷的根本原因是什么?等等。

最后,引导阅读:一读《说说北京人》《再见吧,胡同》把握关键句子;再读《中国居住文化》《老头汪曾祺》进一步了解居住文化等。

上述引导,学生三次读课文,三次思考,三次学习语言。同时还泛读四篇文章,学生多次读文本,充分发挥了主体性作用。

3.创设教学情境。情境性教学就是教师为学生建立一个有感染力的真实的世界。教师可创设跟课文背景相一致的情调,再现一个个真实的情境。当然,进行情境性教学,要明确学习目的,如《国际民歌节展示南宁巨变》一文,通过展示南宁民歌节的亮丽风光,从中感受到南宁的巨变;学习古诗文,借以优美的古典音乐旋律创设一个如诗如画的情境,让同学们如痴如醉地吸吮中华文化的精髓。情境的创设,让学生畅游在理想的境界里,熏陶情感,培养人文素养。

4.以提问穿针引线。在主导性教学中教师的提问将起到提纲挈领的作用。当然提问的作用各有相同。有的起到牵筋式的作用,如“先驱者是个什么样的人?”(《宽容》)牵动全文内容。有的起到提疑式作用,如“孔乙己大约的确已死了?”其中“大约”“的确”自相矛盾吗?(《孔乙己》)带问题去找答案。有的起到转弯式的作用,如“全文写华老栓多,他是重点人物吗?(《药》)启发他们去思考。也有的起到对比的作用,如《再别康桥》和《远和近》写法、立意有何不同?提问是引发学习的导火线。提出的问题,要善于联系实际。如上《讲话文明礼貌》一课(《口语交际》),就从身边小事入题,这样既有针对性也有实用性。提问要问得好、问得巧,还要避免太简单或太难、混沌不清或雷同空乏。此外,还要注意提问的策略。孔子曰“不愤不启,不悱不发”意思是教导学生,不到他自己百思不解时,不要开导;不到他想说而又说不出来时,不要启发他。叶圣陶也说过“教师引导学生用心阅读,宜揣摩何处为学生所不易领会,即于其处提出问题,令学生思之,思之而不得,则为讲明之”,提问要由易到难,也要把握时机。

主导性教学,是中职语文教改的一个重要内容,教师熟练地掌握主导的内容和方法,明白教师教什么,在教学中就能很好地把握语文教育的宗旨,这将对全面提高中职学生语文素质具有深远意义。这是笔者一点拙见,请教于方家。

参考文献:

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[3]朱小蔓.对策与建议-2005-2006年度教育热点、难点问题分析[M].北京:教育科学出版社,2006.

[4]中华人民共和国教育部制订.中等职业学校语文教学大纲[S].,2009.

(责编 李 晔)