浅谈语文课堂合作学习的有效性

林秀金

合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。近年来，很多语文教师已经意识到合作学习的重要性，能够在课堂上组织学生进行合作学习，尽可能多地让学生在合作中开启心智，激活创新意识，使每个学生有充分发展的机会。但反思自己的课堂教学，以及在平时听课过程中审视其他教师在教学中采用的小组合作学习，却渐渐发现课堂小组合作学习也出现了流于形式的误区，主要表现为：语文教学中的合作学习的任务不明确，学生在开展合作学习时显得很盲目；没有从教学的具体内容及学生的学习实际出发，把握合作学习的时机；学生的合作学习缺乏教师的指导，学生无法有效地、真正地合作；学生合作学习时，有的教师袖手旁观，缺乏对学生的合作学习进行必要的监控，学生的合作学习放任自流。这样的合作学习，不仅背离了语文课程改革积极倡导合作学习的本意，而且徒然浪费了学生宝贵的学习时间，存在着流于形式的倾向。

怎样提高课堂合作学习的成效，是一个值得关注、思考的问题。下面结合自己的探索和教学实践谈一谈有关合作学习的点滴体会。

一、让学生明确合作学习的任务

要想学生有效地开展合作学习，每个合作学习小组应当有明确的小组任务，小组内部应当根据小组任务进行适当的分工，信任每一位学生，让每个小组成员有明确的个人任务。另外，合作学习的任务应当具有一定的难度，应该是学生通过自主学习无法完成或无法较好地完成，只有通过合作学习小组相互配合、相互帮助、相互讨论、相互交流才能够完成或更好地完成。例如《故乡》最后一段：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路。其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这话具有深刻的哲理，但学生较难理解，就有合作探讨的价值。但如果直接让学生讨论“这句话有什么含义”，就会显得大而空泛。我们可以从浅处引导学生讨论：鲁迅先生所指的“路”，只是简单的地上的路吗?“路”和“希望”之间有何联系呢?怎样理解这一句话呢?通过这样设计，合理地安排学生的合作任务，一个深奥的问题就解决了。

二、把握合作学习的最佳时机

孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”学生“愤”“悱”之际，正是可进行合作学习的最佳时机。一般说来，开展合作学习应当把握这样几个最佳时机：当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望的时候；当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，通过个人努力无法解决的时候；当需要把学生的自主学习引向深入的时候；当学生的思路不开阔，需要相互启发的时候：当学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨的时候；当学习任务较大，需要分工协作的时候。特别是当学生思考陷入困境，当学生意见不一时，是进行合作学习的好时机。例如《伤仲永》一课，教师提出“‘仲永泯然众人谁之过”时，学生会议论纷纷。有说是父之过，有说是己之过，甚至有说是乡人之过。此时，学生七嘴八舌为自己的观点找理由。学生热情高涨，交流时不仅从课文中找依据，而且引经据典，将思维延伸到历史上、生活中，谈到家庭教育的重要，谈到奋斗的重要，还有学生还谈到社会对神童的“捧杀”。学生的思维在课堂上碰撞出了智慧的火花，这样大大开启了学生的心智。

另外，在决定小组合作学习之前，一定要留足学生亲近文本、独立思考的时间。抛出问题后并不用急于让学生讨论，让他们先独立思考，正当“心求通而未达，口欲言而未能”之时。让学生讨论交流。这样，学生的合作建立在个体需要的基础上，并且通过合作交流达到相互启发的目的。可以说，合作交流前的独立思考不是空白，而恰是思维高潮前的铺垫。

三、进一步加强合作学习的指导、调控和管理

能否真正发挥合作学习的作用，保证学生的全员参与，体现合作学习的真正价值，合作学习过程中的引导和组织尤为重要。在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色。学生小组讨论时，教师不能袖手旁观，而要深入到小组中去，密切关注和把握小组讨论的进程及存在的问题。在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。但是，要使合作学习能始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。在开展合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，避免学生的合作学习步入误区，防止学生的讨论和交流出现冷场的局面，防止某些学生过度依赖同伴的帮助。教师要根据学生学习的状况合理调节合作学习的时间，为他们提供及时有效的指导。比如对学习任务不明者，给予反复说明；对偏离主题的讨论，给予及时纠正；对思路不开阔者，给予适当点拨；对提前完成任务者，给予及时表扬并引导其进行新的探究等。

四、做好合作的总结和评价

合作结束，教师指导小组总结探究内容时，不能只由能力好的同学包办，其他成员漠然处之。教师可根据探究内容的不同程度，合理安排学生回答，以提高他们合作的积极性和团队协作精神。

合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，我在教学中也将之作为学习评价的最终目标和尺度。小组合作学习的评价坚持“两个结合，两个侧重”的原则，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。无论是过程评价还是结果评价，也无论是对小组集体评价还是对个人评价，都必须把“小组合作表现”列为评价的主要指标之一。教师应该对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行多方面的评价，特别是要多关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，而富有鼓励性、针对性、指导性和全面性的评价对激励学生参与活动，提高合作学习效率具有十分重要的作用。另外，在课堂上，教师还可运用适当的激励措施，鼓励学生互相合作。可设立一些奖项，如“最佳合作奖”、“最佳成果奖”、“最佳倾听奖”等，都能收到很好的效果。

总之，切实有效地开展语文合作学习是新时代的要求，它也许并不是灵丹妙药，不能解决语文教学的所有问题，但它可以激发学生学习语文的热情，唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启紧闭的心智。我们只有对课程改革倾注自己的热情，付出辛勤的汗水，才能让学生从中受益，让教学从中受益。

(责编李新海)