作文:张扬学生个性的舞台

张天玉 秦 明

儿童画是儿童用七彩画笔以绘画的形式所表现出的自己眼中的客观世界、独特的想象和丰富的情感,是孩子们思维的呈现,具有直观性。儿童作文是儿童以语言文字的形式对自己主观意象的表达和客观现实的描述,是孩子们语言的记录,与直观的画面相比具有间接性。对它们之间的联系可以从以下几方面来理解。

一、儿童画与儿童作文的可比性

1.儿童画与作文在题材、内容上具有共同性。儿童绘画与作文都来源于孩子们的生活。儿童画描绘的是美丽的家乡山水、丰富多采的生活场景、周围熟悉的人事或充满童真的奇特想象等。作文也同样是他们对这些人景物事的所见所感、所闻所思。因此可以说,儿童画的就是他们作文所写的内容,作文就是他们所画的内容。当前,孩子们创作了大量的优秀儿童画作品。这些作品充满了童真、童趣、童心、童情,洋溢着儿童纯真、质朴的天性。那是他们自己的生活,自己的观察所见,自己的奇丽梦想,这些画在孩子们眼中一定是最好理解的、最有趣味的、也是最美的,当儿童看到这些画时,他们所想到的比成人更丰富、更奇特。

2.儿童绘画与作文在形式上具有相似性。不管是文学作品、绘画作品,都是以图画和形象为手段来反映现实,表现形式虽有绝对的差异,但有本质的相似,本质上是一致的。当然,作为儿童的艺术——儿童画与儿童作文也应具有这种相似性和一致性。从形式上看,绘画和作文都是心灵的表达。在儿童绘画中,表达能力主要指的是孩子们绘画上的艺术表达能力,儿童画是儿童心灵的自然流露,是他们心灵的需要,是以己之手画己之心,而在学生作文时,表达力是指书面表达能力,是以己之手写己之心,但不管以哪一种形式表达,都是以形象和图画为手段。这种相似性也说明了他们相互联系和促进的可能性,正如口头表达能力对作文的影响一样。

3.图文结合在指导认知上具有科学性。儿童绘画介于游戏和心理表象之间,通过绘画锻炼了孩子们手、眼、脑高度和谐统一的能力,还激发了他们热爱生活、热爱自然,勇于探索的精神。儿童绘画创作还可以发展他们的观察力、想象力、创造力、表达力及记忆力。这构成儿童智力的五大要素有哪一点不是提高作文能力所必须的呢?语文教学的实践也可证明,图文结合是一种科学而有效的指导儿童学文的途径和方法。在图文结合中,由画到文,是思维向语言转化,在转化中可以提高儿童的想象表达能力;由文到画,是语言向思维的转化,在转化过程中可以培养儿童的创新能力。为了便于儿童对文章的学习和理解,小学课本中配有大量生动的图画,它们对于儿童作文也具有较强的辅助作用。看儿童画写作文还具有看一般图画写作文所不可比拟的长处,那就是儿童画的题材、内容与儿童生活特别贴近,容易发生共震,产生心理上的共鸣。优秀的儿童画作品也是源于生活而又高于生活的,是儿童对某些生活场景作细致观察后的精彩“剪辑”,图画本身已为儿童作文作好了“选材”、“剪裁”,使儿童在作文时省却了许多精力,而将更多的精力放在语言文字的训练上,因而更容易写出条理清楚、文通字顺的作文来。

二、实践途径

综上所述,儿童画与作文之间具有相互联系的可能性和必要性,我们可尝试从以下几条途径实施渗透:

1.以绘画记作文。这种方法类似于曾出现过的“绘画日记”一说,是在作文入门阶段布置一些作文题,让儿童以此为画题去作一幅画。如《美丽的花园》、《校园一角》、《热闹的集市》、《神奇的太空》、《我的理想》等。甚至可以让儿童画相关的一组画,去描绘事物的发展过程。这种练习形似绘画,实际上儿童要围绕中心去观察、想象和选材,同样经历一个思维的表达过程,虽不是语言的描述,思维却是语言的核心。在绘画过程中,还要考虑画面的布局、绘画的顺序、色彩的使用等,这对于写作时的谋篇布局、记叙顺序、词语修饰等也很有帮助。

2.看图画写作文。这种方法是让儿童在作文课上观察欣赏儿童画并对画面内容作书面描述。看儿童画写作文最起码解决了写什么的问题,开掘了作文活水之源。例如,当遇到《记一件难忘的事》这样的作文时,学生往往不知所措。日子一天天过去,生活中哪有几件值得铭记的事呢?这时,这时可找来杨伟的《捉迷藏》、高静的《采蘑菇》、刘丹的《绿化家园》、刘倩的《放风筝》等,指导学生仔细观察,并引导想象后让学生对画写文,收到了很好的效果。

3.作画后再作文。这种方法尤其适用于写景文或叙事文。作文之前先布置学生作画,而后对照自己的画作文,将画中情景描述出来。这种方法使学生作文的积极性倍增,谁不想向别人展示一下自己的“大作”呢?谁不想尽量用最生动的语言向别人介绍自己的作品呢?更重要的是在作画过程中,他们围绕主题,以儿童独特的视角对景物作了精心的选材,用线条和色彩对景物进行了理解和感悟,作文时自然水到渠成。

4.作文后再作画。自古书画同源,传统的诗词字画常常是结合在一起的。例如,郑板桥的《竹石》流传甚广,每在书本、扇面等处出现,一边总要配上几株挺拔的竹子,诗和画都增色不少。在古今中外的文学名著中,也有不少插图,它们以典型的形象,补充、丰富和突出了文学作品所描写的人物和意境,增强了艺术的感染力。同样,我们也可让学生在作文后以图画的形式概括出文章的内容或渲染文章情境。可以是简笔画草图,也可以是彩色儿童画。例如,在《课间十分钟》一文写完后,在文章周围画满了各种动作姿态的小朋友,为文章锦上添花。有的小朋友作画兴趣非常浓厚,在《学校综合楼》一文写完后于文末画了一幢彩色的高楼,还可觉得不过瘾,又在楼旁画上绿树、红花、操场、旗杆作修饰。让儿童给自己的作文配图,他们很乐意、很开心,作文像是游戏,似乎是在对自己的作品进行精心地“装裱”,学生交上来的作文常常是图文并茂。

5.对文添画、对画改文。“文章是改出来的”而修改通常是小学生作文最薄弱的环节,把儿童画与作文结合起来对照修改,却能使他们感到既简单又愉快。一方面,如果画面丰富多采,而作文却干巴巴的,那么必然是对画面观察不够细致深入,描述不够生动形象。有图可照,教师指导有针对性的修改便有据可凭,学生边看图边听讲也容易接受教师的修改建议,更容易从每次的修改中学到观察和修改的方法。另一方面,学生在反复读文后也许会发现图画上的不足。试想,若是把画面描述清楚了文章还干巴巴,那肯定是画面不饱满,这时再对画面进行少量添改、修补。而后反过来再读文,看画面中新添事物应添在文中何处,怎样添。这样反复对照修改,图文并进,文以图生,图因文茂,二者相得益彰。