谈数学课堂教学目标的设计与陈述

李冬梅

数学课堂教学目标是数学课堂教学的灵魂,是教学的出发点和归宿,是检验数学课堂教学质量的直接参考依据。在教学中,制定准确、规范、科学的教学目标,有助于课堂教学的成功和教学目标的达成。本文就如何设计和陈述数学课堂教学目标问题谈一管之见。

一、数学课堂教学目标设计与陈述存在的问题

1.过分强调知识技能目标,忽视情感态度、价值观目标。数学课堂教学目标应该是知识、能力、情感态度价值观的统一。但不少数学教师往往侧重于学生对知识的识记、理解和应用,而情感、态度、价值观等方面的目标都成了附属要素。

2.教学目标陈述偏离行为主体。教师在陈述目标时,最常用的句式是:通过教学,使学生了解……,使学生掌握……,让学生知道……,使学生认识……在这样的目标陈述中,教师是使能者,学生是效应者。教师是否作了“使能”的努力,将成为评价课堂教学重要的行为观测点,学生是否“能了”反倒成为教师教学有效性的佐证。

3.在表述教学后学生要能“做什么”时,使用含义含糊的词语。如“了解”、“理解”、“认识”、“掌握”、“体会”,等等,这是目前数学课教学目标陈述中常见的问题。

4.教学目标陈述过于笼统、空泛。不少教师对能力和情感态度、价值观目标的表述显得比较空泛。如笼统地讲“培养学生的逻辑思维能力”,这种笼统的教学目标是没有意义而又无法操作的,学生会感到摸不着头绪。此外,这种教学目标的设计与陈述,不但不利于调动学生的积极性,还会泯灭学生学习的兴趣。

二、设计与陈述数学课堂教学目标的要求

1.数学课堂教学目标的设计必须是完整的。《新课程标准》规定,数学课的教学目标包括知识、能力、情感态度价值观三个方面,这三方面缺一不可。其中知识目标是最基本的教学目标; 能力目标是最重要的教学目标;情感态度、价值观目标是关键。在确定数学课的教学目标时,必须把情感态度、价值观和知识、技能目标结合起来。

2.数学课堂教学目标的行为主体是学生。教学过程主要是由教师、学生、教学内容和教学手段构成。在课堂教学中学生是主体,而教师是主导,课堂教学设计应以学生的“学”为出发点,把学生作为目标主体。因此,教学目标陈述的应该是学生的学习结果,即陈述通过教学后学生会做什么或会说什么,而不应该陈述教师做什么。如:陈述目标时使用“使学生……”“提高学生……”“培养学生……”等方式是不符合教学目标陈述要求的,尽管有时行为主体“学生”两字不一定出现,但必须是隐含在其中的。

3.数学课堂教学目标对知识与技能目标的陈述应力求明确、具体,且尽量便于观察和测量。在陈述知识与技能目标时,不宜用含糊不清、缺乏质和量规定的“了解”、“理解”、“掌握”等词,“了解”、“理解”、“掌握”等某一具体的概念、原理,只是一个抽象的目标,在课堂教学目标的设计中不能这样笼统地讲,而应具体明确“理解”、“掌握”到什么程度,“运用”达到了什么水平。在《数学课程标准》中,列举了一系列的行为动词来描述教学目标,这些行为动词表现了不同层次的学习结果,教师应根据具体的课堂教学内容恰当选择行为动词,以明确表述学生应达到的目标,从而加强教学设计的可操作性和教学质量的可测性。

4.数学课堂教学行为目标的陈述应具备四个基本要素。一般认为,行为目标陈述的基本要素有四个:行为的主体——学生;产生行为的条件;行为动词(见下表)——即学生在学习之后能做什么;表现程度——即规定评定上述行为是否合格的标准。如“在与学生的交往中(条件),学生(行为主体)能复述(行为动词)他人的主要观点(表现程度)”。当然,并不是所有的目标呈现方式都包括四个要素,有时为了陈述简便,可以省略行为主体或行为条件,但前提是以不会引起误解或多种解释为标准。

三、数学课堂教学目标设计与陈述中应注意的问题

1.认真研读课程标准。课程标准对教学目标的制定、设计、陈述等都有一个总的要求,其基本理念、设计思路和评价要求对课堂教学目标的设计、陈述等起限制和指导作用,因此,在陈述数学课堂教学目标之前要认真地研读数学课程标准。

2.深入钻研教学内容。只有对教学内容充分理解、仔细研究,才能找准重点、难点;只有确定要培养学生的何种能力和态度后,才能对教学目标进行合理的定位,进而准确地确定目标水平,并选择恰当的行为动词,达到对课堂教学目标进行有效陈述的目的。

3.全面了解学生状况。学生情况不同,相应的教学目标的设计、陈述也不同。只有全面了解了学生的状况,才能据此确定他们所能达到的目标水平,进而选择准确的行为动词来陈述符合学生需要的课堂教学目标。学生的状况包括他们已有的知识、技能、现有的水平、能力以及相关学科知识掌握的程度,此外,还有学生的生理、心理特征、认知结构特点、学习风格等。

4.在探究能力的设计与陈述上要有计划性和阶段性。科学探究是新课程在义务教育阶段的重要内容,是一种重要的学习方式,对学生科学素养的培养有不可替代的作用。因此,培养探究能力的教学目标不能只有口号而无行动,要针对具体的教学内容、学生的知识及探究能力水平的现状提出适宜的教学目标,有效地提高教学效率。