教与研的“五宜”与“五忌”

任守辉

“能教而不能研，能研而不能教”，这是目前教育中的一个特殊现象。究其缘由，关键是能研究的老师没有找对研究的方向；能教的老师没有形成良好的研究习惯和科学的研究方法。除此之外，学校管理层面上的疏导缺失也是一个重要因素，有些学校只管“教”不管“研”，或者有的学校突出了“研”而忽视了“教”，逐步丧失了研的落脚点，这样，势必使“教”与“研”相脱节。苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”为此，学校教学管理者要从“五宜”与“五忌”出发，帮助教师打破“研”和“教”之间的壁垒，促使教师的“教”与“研”均衡发展。

一、宜从校本出发，忌“朝令夕改”

学校在打造“教”与“研”特色的过程中绝不能心血来潮，朝令夕改，而要有一定的稳定性和发展性，从校本出发，开展校本研究。可某些学校管理者却只顾自己的喜好，不顾学校的传统，不顾全体教师的感受，使得教学模式今天是江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”，明天是杜郎口中学的“三三六”自主学习，后天是衡水中学的“尊重的教育”。也就说，只要哪个地方创造出一个新经验、新课题，自己的研究方向也随之改变。这种“朝令夕改”的做法，会让教师和学生无所适从，整个学校的人员忙着穷于应付这些“舶来品”。实践证明，这样的学校是没有竞争力的，是缺乏特色的。所谓校本教研就是“在本校中，基于本校、为了本校”的教育教学研究活动。这反映了教师从学校实际出发，在自己的教室里发现了某个教学问题，并在自己的教学过程中分析问题、解决问题的历程。教学研究只有基于学校真实教学问题才有现实的意义。

学校管理者在教育研究中，首先要有一颗坚定的心，要有一种对目标矢志不渝、不达目标不罢休的精神，面对自己确定的校本教研目标不能三心二意、人云亦云，要从校本出发，在工作中不断研究、探索、实践、反思、创新，只有这样，教学研究才有意义。其次是要树立和培养既会教又能研的榜样。客观上讲，教师在教学能力、科研素养方面存在差异，学校可鼓励一部分教师先成长起来，可以选择最具有代表性的教师，让其先尝试用科研的方法来解决教学中最实际的问题，并全力助其成功，以点带面，形成示范效应。最后是要建立完善的教与研考评机制，注重过程评估和绩效评估，可运用经济杠杆调动教师工作的积极性和主动性。

二、宜同伴互助威，忌“单打独斗”

在教与学研究中，不难发现，单干的多，合作的少。有的学校提出“人人有课题”，这本身无可非议，但这样就必然会造成一种资源浪费，与新课改“同伴互助”的理念相悖。中小学教师教学任务重、时间紧、工作量大，精力和条件都有限，教师个人要进行某项课题的专题研究，有时会显得力不从心。实际上，一线的广大教师不仅需要教师个人的学习和反思，而且还需要教师之间的专业切磋、对话、交流，相互学习，相互支持，共同分享经验，同时还要有专业人士深厚的专业理论支撑。所以有人说，只有个人反思、同伴互助、专家引领等各种因素的交汇、碰撞，才能实现教学与科研的完美结合，从而提高教学质量。

学校管理者首先要增强教师之间的团队合作意识。学校应设计多种活动载体和研究课题，将优势互补的火员组建在一起，使之拥有共同的奋斗目标，鼓励教师之间要互补共生、群策群力、互动成长，有教学困惑时要勇于讨论，更好地体现出教师团队协作的精神。其次，把培训作为最大的福利，可采取邀请老师学或“授课”、“评课”、“评研”，对教师进行“最近发展区”式的指导，夯实教师进行教学与科研的理论支撑，启迪教师的智力和思维，开阔教师的心灵和眼界，指导教师树立科学发展的质量观，学会从“研究的视角”看待问题、分析问题、记录问题、研究问题，及时写下自己的“灵感”，形成自己的研究成果。最后，学校应建立科研平等对话、合作切磋、经验交流的平台，举办形式多样的“教学研究沙龙”活动，营造宽松自由的教学研究氛围，让教师在“聊一聊”、“议一议”中探讨教学中遇到的实际问题或科研中的难点、热点问题，从而为教师与教师之间、教师与专家之间打造更加畅通的交流渠道。

三、宜教与研共生长，忌“雁影分飞”

在中小学，有些管理者将课题研究置于教学之外，一手硬一手软，教学科研“两张皮”：有些教师认为，自己的主要任务是教书，搞科研会分散精力，导致教学成绩下降，有些教师认为搞科研是专家学者、教研员的事情，与普通教师无关，只有提高升学率才是真功夫，而搞教育科研不过是花拳绣腿罢了，因而不屑一顾：还有些教师搞科研有急功近利的浮躁心态，只是为了评职称、为了受奖晋级或为了应付考核的需要等。显而易见，这种错误的认识和做法，忽视了教学与研究的关系。

华东师范大学的叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就也可能成为名师。”这说明，一个教师如果只凭借教学经验，而没有强烈的研究和反思意识，不注重在自己的教学实践中应用新的科研成果，那么他在教学质量上就不可能有新的突破和提高。反之，一个教师如果能够反思教学，并将经验系统化、理论化，他就很有可能成为名师。所以在教育教学中要树立教学与研究共生长的意识，不宜教学与研究“雁影分飞”，搞成“两张皮”，为了研究而研究。

众所周知，教学与教研的关系是一体二用的关系，两者相互联系、相互促进、相辅相成。因此，学校管理者和教师在任何时候都要认识到：忽视了教学的教研，就会使教研行为根基不稳，犹如空中楼阁；忽视了教研的教学，就会使教学行为恣意妄为，形同杀鸡取卵，急功近利。重视了教学的教研，根植沃土，力量之源，汲取营养，高屋建瓴：重视了教研的教学，养料充裕，积淀丰厚，理论滋养，硕果累累。这就要求我们要找准“教”与“研”的和谐共生点，必须以“和谐”为核心，以共生为纽带，在教学中发展研究，在研究中促进教学。

四、宜小课题研究，忌“面面俱到”

如今中小学的课题研究普遍存在立项求多、题目偏大、内容偏空，教师的研究与教育教学相脱节的现象。很多国家级、省级课题研究只是为了装点学校的门面，片面追求“品牌效应”、“面子工程”；为了检查评比和晋职称评优而开展的研究，导致教师感到研究是为上面或某个专家而做的，不是为了解决学校和教师自己的问题。

课堂是教师开展教学的基地，也是中小学教师教育教学研究的活水源头。鉴于此，管理者应指导教师在教学中研究，以研究促进教学，提倡小课题研究。如“上课时，学生不愿举

手发言怎么办”，“上课不专心听课怎么办”，“课堂教学中师生关系如何处理”，“教学中小组合作讨论需注意什么”，“错题集和难题集如何建、管、用”等这些看似小但又困扰自己的真问题，都具有草根性，它直接指向课堂教学中普遍问题、常见问题，老师们可望也可即，有很强的针对性，都可以成为研究的课题。只要去研究它、剖析它、尝试它，就能给自己的思考带来灵气，为自己的科研滋养底气，让自己的课堂焕发生机。

在小课题研究中，学校管理者要注意到：一是小课题研究对象必须回归课堂，应该是最迫切需要解决的问题，从小事、小现象、小问题入手，比较容易驾驱，从局部具体、微观考察教学实践，使课题研究的问题具体化，可操作性强，效果明显，切忌研究内容面面俱到，大而空。二是教师在开展小课题研究中要有问题意识、行动意识和反思意识，必须让每个教师真正参与其中，及时反思、总结，可以通过教育日记、典型课例、教育叙事、教学反思等形式反映研究成果。三是在研究中，管理者要加强管理和监督的力度，建立一定的激励机制，充分调动教师的积极性和主动性，激励教师由“经验型”向“科研型”转变，切忌放而不管，只重结果不重过程。

五、宜推广应用，忌“束之高阁”

在课题研究中，重视物化成果，忽视“推广辐射”的现象屡见不鲜。很多学校喜欢大规模、大动作，费尽心机聘请导师来校“指点迷津”，邀请权威机构出具鉴定结果，通过鉴定并建议教育行政部门推广。此后，便刀枪入库马放南山，再也无人问津了。有些教师只是为了评优、评先进，为职称评定、考核加分获取资本，一旦功成名就，一本本“科研成果”也便束之高阁，存入档案完事大吉，不宣传、不推广、不应用，更谈不上继续进行完善、深入地研究了。

教研取得了成果，是为了推广应用，而不能只是为了获得一张结题证书存档。教研成果只有用于教育教学实践，才能产生应有的效益，才能转化为第一生产力，更好地为教育教学服务：教研成果自身也必须在推广应用中得到检验，得到完善。但是推广应用应讲究方法，不能强推硬行：一是要让课题负责人或课题研究成员宣讲课题实验的意义、过程和推广应用价值。二是学校要为课题的推广应用提供必要的经济的、物质的和人力的保障。三是要拟定详细的切实可行的成果推广应用计划。组织推广应用的有关人员学习成果，逐步理解并予以掌握。总之，科研成果的推广应用应是积极的，也应是稳妥的，最好是引导式的。

“教而不研，则教必失之肤浅：研而不教，则研必失之深晦”。只有教与研的完美结合，才能使教学达到更高的境界，从而成全学生，成就学校，提升自己。

责任编辑：杨雪翠