中学数学教育改革ざ灾醒数学教师素质的要求

林 勤

经过几年对中学数学教育改革的实践,我国数学教育在各个方面都有了不同程度的收获.中学数学教师的自身素质的高低,直接影响着中学数学教育改革的成败.面对全球化的革新浪潮,教育适应社会多元共存的需求,正在以一种更开放和现代化的姿态登上中国教育改革的舞台.克林顿总统在“美国教育十点计划”中曾经指出:我们唯拥有最好的教师,才能拥有最好的学校.所以为了跟上潮流,为了促进课改的发展,为了人才的培养,为了祖国的美好明天,中学数学教师要随数学教育的改变而改变.其中中学数学教育改革对中学数学教师素质的要求应主要体现在以下几个方面:

一、中学数学教育改革要求中学数学教师有以下全新的观念

一是要树立正确的学生观;二是要树立正确的课程观;三是要树立正确的教学观;四是要树立正确的教师观.

二、中学数学教育改革对中学数学教师的知识和能力的要求

这里所说的知识不仅包括中学数学教师应具备的完成教学任务的数学知识,还包括其社会化过程中所形成的社会知识.中学数学教育改革需要具有复合型知识结构的中学数学教师.同时,中学数学教师需要增进其感性经验的积累,促进其知识结构的优化.

中学数学教育改革对中学数学教师的能力提出了如下的要求:第一,为适应教育改革,必须掌握教育信息化环境下的教育理论,具有新的教育思想和新的教育理念;第二,具有广博而牢固的专业知识,对课程改革和新课程的实施有深刻的认识和理解,具有创新精神和创新能力;第三,具有驾驭新教材,有效指导学生进行课程自主学习、协作学习、研究性学习的能力;第四,具有较高的信息素养,能有效地利用现代教育技术整合课程、进行教学和具有教学评价的能力;第五,对课程和学生的学习活动的评价要具有新的价值观,同时具有在新的价值观指导下的教学评价能力和组织教学评价的能力.

三、中学数学教育改革对中学数学教师教学方式的要求

在传统的中学数学教学中,以“灌输—接受”为主的教学方法和以“听讲—记忆—练习—知识再现”为主的教学方式,造成了学生的创新能力、实践能力、合作能力比较弱,学生的才华和智慧得不到应有的展示.教师的教学方式要适应学生的需要、满足学生的需要,要有利于每一位学生的发展.因此,中学数学教育改革理念特别强调转变教师的教学方式.那面对中学数学教育的改革,我们如何进行教学方式的探索呢?笔者认为我们应从以下几个方面去探索:(1)运用学生的视觉感知,让学生去“看”,去“想”.(2)调动学生的语言积累,让学生去“说”,去“问”.(3)创设开放的教学环境,让学生去“玩”,去“动”.(4)活用现代教学手段,让学生去“听”,去“悟”.

四、中学数学教育改革对中学数学教师角色的要求

在21世纪中学数学新课程中,数学教师的观念发生了变化,数学教师的角色也发生了相应的变化.中学数学新课程显示了中学数学教师角色有下列特征:(1)教师要实现从较为单一的知识传授者向课堂教学的设计者、组织者、引导者、促进者、合作者等多种角色的转变.(2)教师要实现从较为单一的课程的“执行者”向课程的实施者、建设者、研究者、课程资源的开发者等多重角色的转变.

五、中学数学教育改革对中学数学教师对学生评价的要求

评价是一门艺术,精妙的评价会给生活带来清新的气息,产生意想不到的美学效应.博大的评价召唤美;细致的评价激励美;适时的评价产生美;精当的评价展示美;真诚的评价净化美.评价如斯,评价如诗,评价美不胜收.既然评价能给人们带来那么多的美,那么教师更应该根据教育改革的要求,用科学的评价方式对我们的学生进行正确的评价.

很多年来,高考的指挥棒成为教育教学的根本指向标,人们已经习惯了向分数看齐的思维模式.让学生感到以前的评价意识是竞争性的,别人的成功就是自己的失败.现在教育改革要求我们实行的是多元化、多样化的评价方式.其中评价主体的多样性体现在:教师的评价、学生的评价、学生互评;还采用多种评价方式:如课堂内的评价、学生成长记录、课内外作业评价、低年级采用的定量评价等.对学生数学学习的评价既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们学习的过程,既要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度.笔者认为中学数学教师应从以下几个方面来评价学生的数学学习:(1)对参与教学活动程度的评价;(2)对合作交流的意识和能力的评价;(3)对数学思考与发展水平的评价;(4)对发现问题及提出问题和解决问题的评价.总而言之,对中学生数学学习过程的评价,不应只看卷面成绩,要重视学生的自评与互评,应采用手段和形式多样化的评价.

纵观国内中学数学课程改革的现状,差距与优势同在,困难与希望共存.只要全国数学教师上下齐心协力、锐意改革、携手并进,加上社会各界人士的支持,则振兴中国数学教育之时,就是中国数学教育走向世界之日.

(责任编辑:罗 艳)