职业教育发达国家的关键能力培养及策略的启迪

职业流动和劳动变换的加快,要求现代社会的劳动者具备较强的应变能力。因此,当1974年德国社会学家梅腾斯提出“关键能力”理念后,便引起了世界范围的广泛关注。

梅腾斯所谓的关键能力是指具体的专业技能和专业知识以外的能力,是一种从事任何职业都必不可少的跨职业的基本能力。由于各国的民族意识、文化传统及政治制度等都不相同,对这一理念的称谓和具体界定也略有不同。职业教育发达国家都极为重视对学生关键能力的培养,积极采取了各种措施。我国近年来也开始关注学生关键能力的培养,但在方法和策略上仍然缺乏成功之处。因此,应借鉴发达国家职业教育中培养关键能力的成功经验,以促进我国职业教育的发展,培养出具有较强应变能力的职业人才。

各发达国家对关键能力内涵的界定

德国德国学者认为,关键能力是指具体专业能力以外的跨职业能力,它超出了专业技能和知识的范畴,是方法能力、社会能力和个人能力的进一步发展。这种能力在从业者的未来发展中起着关键性作用,是从业者综合职业行为能力的重要组成部分。关键能力包括以下三种:(1)专业能力;(2)方法能力;(3)社会能力。

英国1998年,英国政府在《走向成功的资格》中指出:“关键技能是每个人的起点,关键技能支持个人职业生涯的转变和过渡。对于那些拥有扎实基础的关键技能以及有能力更新这些关键技能的人而言,他们在工作中将领先和超越其他的人”。目前,英国工业联盟、教育与就业部及资格与课程署共同认可了六种核心技能:(1)交流的能力;(2)数字运用的能力;(3)运用信息技术的能力;(4)与人合作的能力;(5)提高自我学习和增进绩效的能力;(6)解决问题的能力。

澳大利亚1992年,澳大利亚教育改革委员会主席迈耶发起成立的迈耶委员会提交的“将普通教育推向工作”的研究报告,把关键能力称为“为工作、为教育、为生活的关键能力”。共包括七种能力:(1)收集、分析、整理思想与信息的能力;(2)交流思想和分享信息的能力;(3)筹划和组织活动的能力;(4)与他人或团队合作的能力;(5)解决实际问题的能力;(6)运用数学概念和方法的能力;(7)运用技术手段的能力。

美国美国的必要技能获得委员会(SCANS)报告提出了一个人从事任何职业都需要的五种能力和三种素质。其中,五种能力包括:(1)合理利用和支配各类资源的能力;(2)处理人际关系的能力;(3)获取并利用信息的能力;(4)理解系统复杂关系的能力;(5)运用各种技术的能力。这些能力目标是学校工作评估的标准。为了达成这些能力目标,在中等职业教育阶段,无论是职业课程还是普通课程,都应注重学生三方面的训练,即培养三种基本素质:(1)基础知识和技能;(2)思维技能;(3)人格发展。

各发达国家培养关键能力的策略

德国德国主要采取下列措施培养学生的关键能力:

1.实施以项目为导向的教学方法。这种教学方法实质上是让学生通过承接和完成某个具体项目(任务)来掌握专业能力、方法能力和社会能力。在这个过程中,学生需要独立思考,主动获取和加工信息,设计工作步骤和方式方法,分析并优化解决问题的途径,完成理论知识向实践的转化,并通过互帮互学完成项目工作。

2.采用团队教学的组织形式。无论是职业学校的专业理论学习,还是实验、实践及实训,德国均一改原先的排列式为现在的圆桌式和“学习岛”式教学组织形式。在学习和工作过程中,学生学会了合作,增强了团体工作精神、独立工作及解决个人所负责工作中的问题的能力;学会了与他人交流,进行创新性思考;锻炼了批判性地评价自己工作成果的能力。

3.改变教师的作用和地位。在项目教学、小组教学等新颖的教学组织形式中,德国的职业院校教师不再是传统意义上的知识技能传授者,而是一个顾问、支持者和咨询专家。教师一般不再站在教室的前方讲授知识,而是站在小组的旁边,随时指导学生。教师地位和作用的这种变化并非说明对教师的要求降低了,相反是提高了。教师要经常面对一组学生,解答一个群体所提出的问题。因此,要求教师不断学习,掌握新知识、新技能,要有丰富的行业、企业实践经验,具备工程实践经验以适应新形势不断变化的要求。

4.建立产教结合的实训基地。在德国,原先的企业培训基地(中心)大多是脱离生产现场的独立培训车间,生产与教学是分离的。近年来,德国的许多企业改变了这种做法,在生产车间建立了“学习岛”,使教学直接融入生产环境中。

英国英国的核心能力培养还未正式纳入国家义务教育中,而是以各种形式融入各级各类的培训和教育中,主要通过以下四个途径:

1.通过认证机构单独进行核心技能培训。英国只有少数培训机构单独设置核心能力培训课程,培训课程是由各机构自己研发的,内容主要是核心技能中的前三项:交流、数字应用及信息技术。目前,英国已确定了21个核心能力考核认证机构,主要是对前三项能力进行考核。每个公民无论职业、年龄、学历,只要通过统一标准的测试,就可以获得核心能力证书。

2.通过普通国家职业资格证书培养核心能力。这是英国职业教育培养核心能力的主要途径。国家普通职业资格证书规定了一个GNVQ单元,学生要获得GNVQ证书,必须通过规定数目的必修和选修职业单元和三个必修核心能力单元的考核。

3.通过职业教育各学科课程教学培养核心能力。将核心能力的培养渗透在职业课程教学中,学生通过必修和选择性职业单元的学习培养核心能力。教师不仅要树立核心能力的意识,还要自觉地结合本学科的教学内容,灵活运用多种多样的教学方法培养学生的核心能力。

4.在普通教育中培养核心能力。1990年,英国的国家课程委员会颁布了题为《16至19岁核心技能》的报告,指出核心能力将被列入所有16～19岁学生的课程学习中。

澳大利亚澳大利亚培养关键能力的策略有:

1.在TAFE课程设置上体现。上个世纪90年代后期,澳大利亚TAFE适时提出把培养劳动者的关键能力作为职业教育的重要目标,并建立了关键能力培养的一套理论和测评体系。另外,澳大利亚TAFE管理机构针对七种关键能力分别开发的三种不同水平的操作性要求已广泛反映在不同课程的能力要求中。

2.重视公共课和基础性课程的功能。澳大利亚许多TAFE学院在学生入学时开设的课程多为职业领域的基本知识和技能课。

3.注重在教学过程中培养学生的关键能力。

美国美国对关键能力的培养主要采取了下列措施:

1.技术准备计划。美国的技术准备计划由学校、社会、企业综合高中、社区学院共同参与,此项计划通过“三个整合”,将核心技能的培养始终贯穿其中。这“三个整合”即:(1)职业教育与学术教育的整合;(2)中学课程与中学后教育课程的整合;(3)学校与工作的整合。

2.开设综合课。近年来,美国在职业教育改革上更新了几十年一贯制的课程结构,开设了融学术与职业内容于一体的综合课,集中主要力量使学生具有更宽厚的学术知识和较高的操作技能。

3.注重实践训练。美国的许多企业都为学生提供见习、实习的机会,培养学生的责任意识、安全意识、与他人协商的技巧及自我管理的意识等。

发达国家关键能力培养的启迪

各职业教育发达国家对学生关键能力的培养都是有计划、有步骤、可操作、可实践的。反观我国,并没有一套切实可行的方案来培养学生的关键能力,因而在具体的教学实践中,教育者和受教育者往往对关键能力的培养无所适从。结合我国职业教育实际,从职业教育发达国家对关键能力培养的各种做法中可以得出以下几点启示:

培养关键能力应该构建整体教学目标,进行教学改革各国在进行职业教育课程改革时,都考虑到了课程目标的整合性。也就是说,职业教育课程的目标不再限于某种专业知识和技能的掌握,而是把掌握知识技能、发展能力、培养良好的职业道德和个性心理品质等各类目标有机地结合起来,从而提高劳动者的综合职业素质。培养关键能力正是实现这种整合目标的重要环节。

培养关键能力应该改革课程设置德国有以项目为导向的教学方法和团队教学的组织形式;英国通过普通国家职业资格证书和职业教育各学科课程教育培养核心能力;澳大利亚有TAFE课程体系;美国则开设了融学术与职业内容于一体的综合课程,社区学院还开设了跨学科课程等等。可见,要培养关键能力,课程设置极为重要,要么应融入其他课程设置之中,要么应作为独立的课程出现。

关键能力培养应该与周围环境相结合这一点涉及范围较为广泛,包括政策环境、人文环境、社会环境及企业的实训环境等。从德、英、澳、美等国对关键能力培养的成功经验中可以看出,国家应在政策上对学生关键能力的培养予以重视,并应创设良好的人文环境,社会各界应对劳动者关键能力的培养予以支持,尤其是企业应给学生提供具体的实训岗位,使学生在实际环境中培养关键能力,所有这些都构成了培养关键能力不可忽视的外部环境。

在不断发展的社会中,关键能力的培养越来越重要。因此,在我国探讨关键能力及其培养策略具有重要意义,应该加以重视。

参考文献:

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[2]黄日强,黄勇明.核心技能——英国职业教育的新热点[J].比较教育研究,2004,(2).

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[4]肖化移.审视高等职业教育的质量与标准[M].上海:华东师范大学出版社,2005.

作者简介:

罗荣丰(1981—),女,湖南浏阳人,湖南师范大学工学院2007级硕士研究生,研究方向为比较职业技术教育。