关于技工学校体育实施素质教育的探讨

邓　胜

我国技工学校体育已经发展了几十年,但由于长期受到“应试教育”的影响,技工学校体育工作的效果依然不理想。其主要表现为:在教学中以竞技体育项目技术结构为主线,贯穿于教材之中,具有较强竞技体育特点。出现了“以运动训练或技术教学”为主要内容,“以比赛及提高达标率为目的”的教学模式。“重技术教学,轻素质教育”;“重体育素质教育,忽视综合素质教育”的现象严重。因此,传统的教育体制已经满足不了社会发展对教育的新要求,随着基础教育由“应试教育”向“素质教育”的转变,技工学校体育终于找到了前进的方向和动力、找到了新的切入点,素质教育指引技工学校体育不断地把改革引向深入。

一、提高认识,转变观念

要在技工学校体育中实施素质教育,必须让领导、教师和学生加强对素质教育的内涵及其重大意义的认识,切实认识到应试教育向素质教育转变是必然的趋势,增强实施素质教育的战略意识和迫切感,提高对学校体育在素质教育中的地位和作用的认识。

目前技工学校体育中过多强调学生在校期间的近期效益,在很大程度上忽视了对学生走向社会终身进行体育锻炼的功能与价值。因此,必须把在校期间的效益和终身受益联结,学校体育作为终身教育的重要环节,必须以终身体育作为指导思想,运用终身体育的方法和理论,激发每个学生的体育兴趣,培养学生的体育意识、体育能力,使之养成体育锻炼的习惯,为提高全体国民素质而努力。

二、确定“以素质教育为核心,以体育教学特点为手段,面向全体学生,全面提高学生基本素质”的教学指导思想

1.以素质教育为核心

以素质教育为核心,就是要在体育教学的观念上敢于突破传统的“以运动训练”“以技术传授”为中心的教学模式,建立以素质教育为核心的教学模式,以素质教育为核心的教学目标。这是实施素质教育目标的具体化,是体现素质目标在整个教学活动中的核心、灵魂和动力。

2.以体育教学特点为手段

“增强学生体质”是体育教学的根本目的,体育教学对素质教育中体育素质、非智力因素的素质培养和开发起着特殊作用。体育素质是其他一切素质的物质基础,是保证各种素质形成、发挥、提高的能源系统。如果一个人体育素质非常差,就谈不上其他素质的促进和发展。

体育教学不仅能发展身体,增强体质,而且对兴趣的培养,竞争意识、竞争精神,良好的人际关系和培养学生遵守纪律、吃苦耐劳、勇敢顽强和进取向上的优良品质,以及自信心、自制力、独立能力和创造精神等等都起着特殊的作用。体育教学是提高和发展体育素质的基本组织形式,体育工作者只有提高了对体育教学特点的认识,才能发挥体育在人才培养中的特殊功效,提高教学质量从而达到全面育人的目的。

3.面向全体学生

“应试教育”就是强化选拔意识,淡化普及意识。素质教育则相反,使每一位学生都能得到平等受教育的权利。陶西平说过这么一句话:在基础教育阶段不要要求教师去做伯乐,教师应该是园丁。伯乐是专门挑选千里马的,伯乐并不是不需要,只要你对每位学生都尽心尽职地去培养,这些学生里面将来也可能会出现“千里马”,那你实际上也起到一个园丁的作用,园丁是用万紫千红来打扮世界的。陶西平这个提法是有道理的,前一种是素质教育要求,而后一种是应试教育的要求,所以必须面向全体学生进行平等的教育,才能强化素质教育。

面向全体学生,不但在教学方法、内容和数量等方面要求平等,更体现在学生心理上、情感上的平等,在体育教学中往往有些体育教师对身体素质条件较好的学生过于偏爱,注重发展他们的素质,而一些身体较弱的学生就爱理不理,甚至伤其自尊心,如:在短跑教学中,体育教师对自己所教导的每位学生都应一视同仁,了解每位学生的优缺点,身体素质好的学生应挖掘他的潜质,进一步去提高他们的速度,而对那些身体素质较差的学生特别是一些先天身体素质较差的学生(如:红白肌纤维比例问题,天性个子矮、腿短等)也应该耐心地教导,让他们知道身体健康对技工生将来步入社会的重要性,提高他们对体育的兴趣。在教学过程中,教师还可根据实际情况适当降低要求,通过多种教学方法增强其自信心,促使他们的身心得到健康发展。素质教育是提高学生基本素质的教育,是全面性的。体育工作者只有高度地认识到这一教育指导思想,才能培养出全面的综合素质强的社会主义现代化优秀人才。

三、抓好体育课堂教学是体育实施素质教育的主要环节

技工体育课堂教学是技工体育教学的基本组织形式,是由“应试教育”向“素质教育”转变的主要渠道和突破口。一堂完整的体育课,包括教学目的、教材内容、组织教法的安排顺序和各部分的衔接与实践分配等方面。它们是实施素质教育在技工学校体育教学中的直接反映。

1.课堂教学目的——突出素质教育

素质教育是一个整体的系统工程。任何一种素质的培养、形成、都不是在单一学科的教学中完成的,任何一门学科都具有素质教育的因素,传统的课堂教学只是把教材本身作为教育资源,素质教育则要求多渠道、全方位开发教育资源和素质教育因素。体育教学素质化的提出,不仅包括有上述含义,突出体育教学多功能特点,其更重要的是突出育人目标,只有把素质教育目标具体地落实到课堂教学过程的各个环节中,不失时机地对学生全面实施素质教育,才能将素质教育落到实处。如:有的教师常常忽视“队列、队形”的练习,把培养学生正确的身体姿势、整齐划一的动作练习和有组织、有纪律的教育给丢掉了,尤其是在教学过程中学生自身的教育资源和因素,群体效应、群体意识、人际关系、确立主体意识,开发学生自身潜能,培养独立人格和发展个性等等,也没有充分地开发和运用。所以教师要从“单纯知识教育观”转向“素质教育观”;要从“体育素质教育观”转向“综合素质教育观”;要从“传承式”的教学模式转向“构建式”的教育模式等等。因此,实施素质教育对教师提出了更高的要求。

2.选择教材内容合理化

(1)教材内容选择上要结合技工专业特点,具有针对性。技工学校培养的是一批专业性很强的现代化技术人才,各个学校课根据自身的条件和办学的特点,针对市场的需求开办了许多不同的专业。如:田径、球类项目是各专业都可以应用教材,攀登、平衡练习可适应电工和高空作业的需要,器械运动、推、拉等项目可以提高身体各部分的力量,对家电、烹饪等专业学生的体能有帮助,基本体操、眼保健操对从事电脑、电子、文秘等专业学生具有保护视力和减轻疲劳等作用。有条件的学校还可以配备一些先进的体育设施(多功能的健身房、形体室等),通过锻炼既增强了学生体质,丰富了学生的课余生活,又提高了学生职业身体素质,保障现代企业对技术人才的要求。

(2)将教材变素材,使教材的内容能更好地为素质教育服务。如:在排球教学中,体育教师既可以教授学生排球的基本技术(垫、传、发球等),培养学生的团结奋斗,勇敢拼搏的精神,也可以根据排球运动的特点,发展学生个性,培养学生处理人际关系的能力,还可以通过女排精神向学生进行爱国主义教育,更可以通过排球运动的发展史,对学生进行体育文化的教育……等等。如何将教材在内容上更有利于素质教育,全靠教师对素质教育的认识理解,挖掘教材内容的各种特性,如:对发展身体方面的特性,人际关系、发展个性的特性、培养学生优良品德形成的特性……等等。总之,在实践中技工学校体育教学应找出该教材的内容具有哪些特性,根据学校自身的教学条件,突出“素质教育为核心”才能更好地让教材内容为实施的素质教育服务。

3.体育课堂教学应紧紧围绕培养学生健康个性发展进行

健康的个性,就是在体力与智力、知识与道德、性格与才能、理性与直觉、美的体验与美的表现等诸方面获得高度和谐发展的人,由于这种内部的和谐,导致人与环境间的高度一致,它是素质教育追求的核心目标。

技工学校的教育是直接影响学生将来步入社会的关键阶段。长期以来,我国技工学校体育在传统体育观念影响下,过分强调动作规格、运动负荷等生物指标,使体育教学带有过多的强制性,课堂教学过程趋于军事化、程序化、忽视或压抑学生个性心理品质的健康发展。

健康个性的素质教育很重视学生健康个性的发展,重视人自身的发展价值,因而在体育课堂教学中应加强健康个性的培养,当代美国著名人本主义心理学家马斯洛在研究一个人趋向自我实现或健康个性中总结出了教师在教学中的四点原则:

(1)分担学生的情感,并引起同情。在体育课堂教学设计时,应尽可能地为学生设身处地地着想,理解他们在学习中存在的认识错误和情绪障碍。如那些先天性的身体素质较差的学生,由于生理的缺陷,就不能按照正常学生的要求去对待他们,而应该针对他们的特点和长处设计教学方法,提高他们的兴趣增强自信心,从而达到了身心健康发展的要求。

(2)像评价成人一样评价学生。技校学生此时正是走向成熟的关键年龄段,在体育教学中学生对各个体育运动特性的理解和技能的掌握程度不尽相同,此时体育教师就必须随时发现每位学生身上所具有的优秀品质和能力,对于基础较好的学生应加以鼓励,让他们学得更深一些,满足他们的需要,对于基础较差的要适当联系和加强辅导。此外,教师也应该多听听学生的意见和他们对教材内容的理解,互相沟通,甚至可以将他们所提正确的意见直接反馈到体育课堂教学中,培养他们独立思考的能力。

(3)提出和解决学生感兴趣的问题。技工体育课堂教学的安排不应该盲目照搬教材上的所有内容,而应该根据学校自身的条件和学生的兴趣及需要来进行有选择的安排,逐步地引导他到教学目标上,如:在技工学校体育课中,女生不爱动是普遍的。针对这种现象,通过与她们交谈,发现绝大多数女学生并不是怕上体育课,而是教师所教的内容她们并不感兴趣。然后,我总结了她们的兴趣爱好,在教材上选择了符合女生生理特性,而又感兴趣的内容,如:排球、剑术、乒乓球、羽毛球等项目,特别是剑术。这样的教学安排不仅调动了女生的积极性,也提高了她们对体育课的兴趣。

(4)教学方法多样化。体育教师应当努力使自己的教学技能多样化,在教学中运用多种教学方法,调动学生的积极性,才能上好一堂体育课。如“询问学习法”:体育课堂教学多在室外,是身体动作与语言表达相结合的授课方式。在教学过程中,如果经常将自己摆在聆听者的位置上,多听听学生对它的理解和看法,然后再对他们的问题提出自己的看法,相互探讨,这样就可以激发学生深刻敏锐的思维。“相互交流法”通过学生教学生的方法,可以增进同学之间的友谊,培养他们团结互助的良好品德,从而更好地发挥他们的自主能力,提高一堂课的效果。另外,根据技工学校体育教学的特点,教师在体育课程的安排上,应该多给予学生个人有更多的自由锻炼时间,这样一堂体育课下来,教师不烦,学生不燥,且调动学生的积极性,提高他们对自己喜爱运动项目的兴趣。(自由锻炼时间,教师应该参与到学生中去,增进师生之间的感情,有利于上好一堂体育课。)

可见,体育课堂教学过程应重视发展学生的潜能,及注意发展学生的感知、记忆、思维、想象等认识能力;强调学生的需要,注重学生自己组织的认知活动、自我教育等方面;培养学生独立思考与独立工作的能力;提倡学生“自我批评”、主张师生平等,等等。这些思想对我们广大体育工作者的教学实践都有非常积极的现实意义,这些教学思想及其在实际中的运用,是培养学生健康个性的根本标准。

四、技工学校体育实施素质教育必须抓好课外活动这一组织形式

技工学校体育包括课内和课外活动两方面的组织形式。因此,技工学校体育不仅要在课堂突出素质教育,而且在课外活动中也应围绕素质教育这一核心来进行。

课外活动是实现技工学校体育的重要组织形式。它一般包括早操、课间操、班级体育锻炼、课余体育训练与课余体育竞赛,以及在校外进行远足、郊游、夏令营等多种形式的体育活动,每所技工学校都可以根据自身的体育场地、设施等条件,来制定出适合本校特点的课外活动。如:我们学校占地140亩,其中体育场地13000平方米,场地资源丰富,所以每年的课外活动开展都非常丰富,有一年一度全校师生参加的田径运动会,有校足球队、篮球队、田径队。另外,男生每学年有足球赛、篮球赛等。女生则根据她们所学专业的特点(大部分都是财会、电脑专业)开展了一些强度不大但有非常有针对性的体育活动,如:女子排球赛(每学期一次)、乒乓球赛、羽毛球赛等,而且所有项目的开展都是由学生自己参与组织,教师只做指导,这样既调动了学生的积极性,感受了体育的乐趣,又让他们从被动参与转化为主动参与,提高了他们身心的全面发展,有些技工学校因场地条件的限制,很难开展一些大型的课外活动,但是也不应该受客观现状束缚而无所作为,可以在现有的条件下,争取各方面力量的支持,进一步改善校园场地设施的同时,可以开展一些对场地设施要求不高的活动。如:拔河比赛、趣味性的体育游戏赛、乒乓球赛、羽毛球赛等,也能起到事半功倍的效果。

五、教师自身的素质提高是实施素质教育的关键

体育科学是横跨自然科学和社会科学的一个综合性的学科。体育教学是培养人的工程,因此体育教学比其他学科更为复杂化,要求体育教师不仅要有过硬的专业知识、专业技术和技能,而且还应具有广博的文化知识,了解精通现代化教育教学改革的最新信息,不断深入研究探索素质教育与相关学科的最新知识,同时又要懂得现代人生的哲理,做到符合社会生活规范的“为人师表”,只有这样,才能培养出多结构多层次高素质的人才。

技工学校体育作为职业教育中的单一学科,其地位及重要性还在一段时期内并未得到重视,社会上还一度出现有“重文化知识教育,轻体育教育”的观念。笔者相信,随着素质教育的不断深入发展,学校体育将从单纯的肌肉(生理)运动文化向多功能性全方位提高学生素质的方向发展。而体育教学作为其他学科的根本,也将在素质教育中发挥着重要作用,它的价值愈来愈得到社会的认知。技工学校体育教育工作者更应该从我做起,不断深刻地认识素质教育的意义,提高自身的素质,积极进取、勇于探索、爱岗敬业,要有为体育教育事业奋斗一生的崇高理想。