任务型教学在新标准英语课堂中的实践和探索

陈瑛

英语课程标准将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成,而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。为落实各项能力目标,英语课程标准建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务的“任务型”教学方式(Task-based Language Teaching),它是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中,使学生带着明确的任务目标,积极主动地进行学习,与此同时培养学生运用英语的能力。这里,英语是一种完成任务的工具、一种技能,而不是仅仅作为一门知识来学习。

《新标准英语》教材是外研社依据英语课程标准,在充分调研和科研论证的基础上与英国麦克米伦出版公司共同推出的我国第一套中小学“一条龙”英语教材。从内容的选择、层次的递进、课程的设置等各方面都很适合“任务型”教学的实施[1]。比如在《新标准英语》(5A)中,一共有13个模块(Module),每个模块被分为3个单元(Unit),一般情况下,第一单元呈现本模块所要学习的语言内容,第二和第三单元提供若干任务型练习,包括一首歌谣(Chant)或小诗(Poem)。歌谣和小诗的学习既能培养学生的语感和节奏感,还能提高发音的正确性。通过学习一些英语国家儿童所熟知的歌谣,还使学生了解一定的西方文化。同时每个模块都有一个主题,这就有利于落实“任务型”教学。经过听做、说唱、玩演、读写、视听后,学生可以用英语做某些事。

通过几年的教学实践,笔者对小学阶段“任务型”教学模式有以下认识。

1 “任务型”教学的任务材料 选择

在进行任务型教学时可以选择2种任务材料:口头任务材料和笔头任务材料。口头任务材料来自于学生周围之所见所闻,如口信、广播、电视、诗歌等,应该贴近学生生活,并以能用所学语言知识与人进行交际为目的。如在《新标准英语》(5B)的“Decisions”模块中,教师提供学生一个口头任务材料:要求学生用所学过的知识点,加上平时在生活中的所见所闻,完成一段购物决策性的口头对话任务。

笔头任务材料来自于报纸、杂志各类通讯上的文章,新闻故事、便条、来往书信等。如在《新标准英语》(4B)的“A letter from abroad”模块中,教师提供学生一个笔头任务材料:要求学生模仿课文中的书信内容,并结合在课外书中看到的书信格式,完成一项给国外的朋友写封回信的笔头任务。

2 “任务型”课堂教学中师生 的角色扮演

英语课堂教学由教师、学生、语言学习材料和媒体等基本要素构成,一种完整的英语课堂教学模式应该是学生学的模式和教师教的模式的有机结合,形成教师主导、学生主体的课堂教学特点。

在“任务型”教学活动中,师生应该扮演好各自的角色,学生是交际者,其主要任务是沟通(传递与接受)信息,具有学习的自由性,并经常进行小组活动。为了使学生成为交际者,教师应扮演助学者:教师要通过任务型学习,交给学生独立学习的技巧;在活动中应该对学生的交际进程起促进作用;同时教师不但应该是课堂交际活动的参与者,还应该充当学生的“活字典”“资料库”;从教师的职责出发,观察、监控课堂活动的进展。

3 “任务型”课堂教学活动设 计的注意点

1)活动设计要有明确的目的并具有可操作性。因此,教师应了解并依据课程标准对所教学段或年级的要求,以实际应用为目的来设计活动,并要为学生提供思考问题和操作的模式,使任务有可操作性。

2)活动设计要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实。因此,教师应依据课题的总体目标,并结合教学内容创造性地设计贴近学生实际的教学活动,让学生置身于贴近自己生活的语境中,产生亲切感,积极主动地参与活动。

3)在英语课堂教学过程中,教师不仅要求学生掌握新的语言知识,而且更应注重新的语言技能的形成和扩展过程。因此,活动设计要有利于学生学习英语知识、发展语言技能,从而提高实际语言运用能力。

4)活动设计应积极促进英语学科和其他学科间相互渗透和联系,教师可采用学校的艺术节与英语节合二为一的方式,使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。

5)活动设计要能够促进学生获取、处理和使用信息,用英语和他人交流。因此,学校可以开设“英语日”和“英语角”等,以此来发展学生用英语解决实际问题的能力。

6)活动设计不应该仅限于课堂教学,教师可以通过课余兴趣小组活动、英语竞赛等方式把任务型活动延伸到课堂之外的学习和生活之中,为学生提供个体活动的空间和时间,使他们有机会处理自己在某种技能、某项知识上的不足,以便使自己完善,并得到全面发展。

4 “任务型”课堂教学的学习 环境创设

民主和谐的学习环境对学生的学习动机和自我形象都会产生积极的影响。教师应公正、平等、和蔼、信任地对待每一位学生,鼓励学生与自己的过去相比,只要有所进步,教师就给予鼓励和表扬,使每一位学生都能获得成功的体验,形成良好的心理倾向。

在学习中学生希望能得到教师和同学的关注,那如何调动学生参与意识,对于班里的每一个学生都十分重要。因此,教师应该从主观上引导学生树立想学什么、要学什么,而不是今天老师要求学什么的动机。例如《新标准英语》(4B)教材“Music”这一模块的教学,在要求学生完成Unit 1对话任务的时候,首先用歌曲I am a music man导入课堂,引导学生加入活泼的动作表演,马上就可以调动起学生学习的热情,英语学习氛围自然形成,使学生能更轻松地完成本单元的任务。

5 “任务型”课堂教学 的主要开展形式

“任务型”教学活动的组织形式应服从于活动的内容,采取最有利于激励学生参与语言交流的实践活动。经观察与总结,小组活动是“任务型”教学活动中最具有特点的形式之一。在执行任务的小组活动过程中,每个学生都是不可缺少的,并且都承担一定的责任,学生可以从这些活动中学会团结协作、相互交流,有利于培养学生的责任心。

小组竞赛是小组活动中最常用的方式,活动中可以以apple、orange、melon、pear或spring、summer、autumn、winter等为组名,小组竞赛可以贯穿全课,也可运用于某个游戏中,如根据所给信息猜事物、用形体语言表述词意或句意等。每个学生取得的成绩都是对小组的贡献,小组成绩取决于小组组员的共同努力,这也成为学生自觉投入的动力。例如在《新标准英语》(4A)教材“London”这一模块中,为了让学生圆满得完成“小导游”带领旅行团参观London名胜的任务,教师设计一个小组竞赛:争创文明优秀小导游。在竞赛中“小导游”和旅行团成员合作默契,在不知不觉中成功得完成导游任务。

6 “任务型”课堂教学大量语 言信息的输入

Stphen D. Krasher和Tracy D. Terrel在外语自然教学法中提出语言习得的思想,即强调语言的掌握应多以输入为主,尽量扩大接触语言的量。“任务型”教学并不是让学生完全依赖于个人放任自流,以自我为中心,随意发展,而仍需要大量的听英语、说英语、唱英语、看英语、演英语、玩英语等信息输入途径。例如在《新标准英语》(4B)教材“See a doctor”这一模块教学中,首先通过看“see a doctor” 这一情景录像来初步熟悉对话,然后仔细听病人与医生的对话,最后通过小组练习来演绎这一情景对话,有一些小组能根据所给情景加入自己的语言自编一段类似对话。而后以歌曲作为巩固和深化的手段,这就可以使各种机智有机地结合,为更好地完成任务奠定基础。

可以看出“任务型”小学英语课堂教学模式,是以任务活动为主要突进,强调让学生的注意力放在怎样利用英语作为交流的媒介来完成任务,而不是关心自己所说句子的结构是否正确。这么一来,学生积极地“动”起来,同时课堂也“活”起来。■

参考文献

[1]倪文赛.“任务驱动式”小学英语课堂教学模式的探索和实践[J].中小学英语教学与研究,2001(5)

(作者单位:江苏省常州市武进区星辰实验学校)