浅谈信息技术课堂教学的优化

卢卫成

进入21世纪,科学技术迅猛发展,以信息技术为核心的科技竞争愈演愈烈,信息技术在社会发展中的作用愈加明显,社会的发展为信息技术教育赋予了更加丰富的内涵。信息技术课不再是单纯教授学生基础知识和操作技能,而更重要的是要培养学生具有良好的信息素养,能够熟练驾驭信息技术这一工具,解决实际问题的划时代人才。因此作为信息技术教师,我们肩上的担子更加重了,对如何优化课堂教学结构,提高课堂教学效率,已经成为我们亟待解决的问题。笔者在信息技术教学中进行了许多尝试,现将提高课堂教学效率的心得与大家分享如下:

一、精心备课,未雨绸缪

备课是信息技术教学中必要的环节,是完成教学任务,提高课堂效率的基础和关键。但有许多信息技术教师恰恰忽略了这一点,他们以为自己知识积累很丰富,因而讲课随性而发,没有重点,缺乏系统性和针对性,学生学习也缺乏目的性,一堂课下来“云山雾罩”,教师讲的不少,而学生吸收却不多,教学效果大打折扣。由此看来备课并不是可有可无,而是每个信息教师课前必须用心做的,备课不仅是要明确教学目标、教学重点、难点,而且还要备学生,教师要了解学生已有的知识背景和生活经验,分析学生的理解能力、接收能力、兴趣点、最近发展区,然后再依据教材和学生有针对性地安排教学过程。俗话说:“磨刀不误砍柴工”,虽然这种“有的放矢”的教学,增加了教师的劳动量,却使得课堂井然有序,教师教得心中有数,学生学得目标明确,起到了事半功倍的效果。

二、创设学习情境,激发学习兴趣

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的教师”。良好的学习情境,可以激发学生的学习兴趣,诱发学生的学习动机,真正使学生主动学习,使学习不再是一件艰苦的劳动,而成为一件有趣的事情,在这样的氛围中学生更容易集中精神,发挥自己的学习潜能。信息技术教学中常用创设情境的方法有创设故事情境、创设问题情境、创设实验情境、创设协作情境等。在实际的教学中,教师要以学生为中心,围绕着教材内容,创设恰当的情境,以情境促兴趣,用兴趣拨动学生的心弦,促发学习动力,实现教学目标的顺利完成。

三、相信学生能力,鼓励学生自主探究学习

新课程标准的实施,使我们教师清醒地认识到学生才是学习的真正主人。我们必须改变以往“满堂灌”的教学方式,充分地向学生放权,让学生真正做回学习的主人。教师只是学生学习的组织者、帮助者、引导者、参与者。“纸上得来终觉浅、绝知此事要躬行”,在自主探究过程中学生亲历了发现问题、分析问题、解决问题的全过程,是有目的的,自愿的、有选择的、有创造性的学习。在学习中,培养了学生发现问题的能力,利用已有知识扩展学习的能力;同时学生又从探究中收获了一份成功的喜悦,激发了继续学习的信心和兴趣,也为课堂营造了一个同学间比、学、赶、超的浓郁的学习氛围。

四、优化分组,引导学生协作学习

虽然自主探究学习能够发挥学生主动性,提高课堂效率,但是当遇到比较难的知识时,并不是所有的学生都能顺利地完成探究任务,这样势必会影响课堂教学的效果,为此信息技术教师要学会引导学生进行协作学习。协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的策略,通过分组协作学习,可以将复杂问题分解,集思广益,在对话、商讨、争论中论证问题,解决问题,学生间不仅是竞争关系,更多的是一种相互辅助关系。这样不仅提高了学生的学习效率,同时又培养了学生个体间相互协作、相互沟通、相互包容的能力。教师在组织分组时要注意采用恰当的策略,例如可以按照学生基础高低混编,让基础好的学生在小组中充当重要角色,发挥重要作用,带动基础差的学生,这样就完成了教学劣势向教学资源的转化,提高了课堂教学的效率。

五、重视作品评价,巩固课堂知识

教学评价是教学过程中不可或缺的环节,是确保教学质量的主要策略,作品评价是教学评价重要形式,它是学生依据所学知识创作作品,然后教师根据作品对学生的学习情况做出客观的评价。学生通过作品评价提高了自身的实践能力和创造能力,了解了自身的进步,发现了自身的不足,促进了自己的发展。教师通过作品评价可以客观地了解学生知识掌握情况,为下一步的教学总结经验教训。作品评价中教师要注意发挥学生的主体性,给学生展示、说明作品的机会,并积极开展学生自评,生生互评。这样学生在作品评价过程中收获了成功的喜悦,学会了欣赏,激发了积极性,使他们充满激情地投入到学习过程中,课堂的效率自然得到了提高。

总之,在科学技术飞速发展的今天,以计算机技术和网络技术为核心的信息技术更是日新月异,以往“教师教、学生听”的陈旧教学方式已经不能适应知识发展的需要,作为信息技术教师要转变观念、勇于创新,在教学中充分发挥学生的主体的作用,激发学生的学习兴趣,优化课堂教学,提高课堂效率。只有这样,才能跟上时代的步伐,迎来信息技术教学美好灿烂的明天。