给数学课堂注入生命力

虞成慧

《数学课程标准》的实施为小学数学课堂带来了巨大变化。我在热闹的课堂场面中看到了师生、生生平等的交流,但这些表象背后却存在着隐忧,学生的情感、自主探究、创新的能力并没有很好地体现出来,有的教师也表现出放任和随意。新课程体现了学生的主体性、课堂的真实性,为让课堂教学回归自然,真正构建有生命力的数学课堂,我认为要做好以下几方面的工作。

一、营造宽松和谐的课堂氛围

营造宽松和谐的课堂氛围,体现了课堂教学“以人为本”的学生观。课堂教学中教师角色的转换,使得学生能在教师的尊重、合作中充满自信,好比鸟儿放飞到大自然中,可以展翅翱翔,获得生命价值。实践证明,在宽松和谐的学习环境里,能满足每一个学生的发展要求,促进学生健康发展。

教师积极、健康的情绪是形成良好课堂氛围的前提条件。心理学研究表明,教师的情感,能对学生起到潜移默化的影响,形成一种氛围。当教师走进教室的那一瞬间,学生能感受到教师饱满的热情所带来的情感震撼,情绪高涨,思维活跃,对学习充满着渴望。当教师无精打采的时候,学生的精气神也消失得无影无踪。教师切忌带着消极情绪进课堂,那样会使课堂气氛紧张压抑,抑制学生的思维发展。

教学民主是建立宽松和谐的课堂氛围的基本条件。在师生平等的教学环境里,学生的思维始终处于活跃的状态,敢于质疑,乐于发表自己的想法,不怕出现错误,不怕同学耻笑。我在教从正面、上面、侧面三个方向观察物体一课时,绝大部分学生都认同了的正确答案,而两位成绩偏差的同学却提出了新问题:1.他们都是从左侧观察图形的,我从右侧看到的图形与他们看到的不一样。2.在我这个位置,能看到图形的三个面。正是这两个问题,激起了学生的思维碰撞、认知上的强烈冲突。如果没有宽松民主的学习氛围,这样重要的问题可能没有同学会提出来。

二、走进现实生活的数学课堂

现实生活是一个大的教学课堂。“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”,这句话指明要从学生的生活经验出发,让学生在生活中学数学、用数学,数学课堂才能焕发生命活力。在教一年级“比较”时,我先出示3个不同大小的三角形,让学生去发现问题,学生表现得很茫然。接着我又出示3个小朋友分糖果的情景图,同样让学生去发现问题,此时,教室里马上活跃起来了,纷纷发表自己的想法:有的发现谁分得最多,有的发现谁分得最少,有的发现谁比谁分得多……同样的教学目标,只因为呈现的教具不一样,教学效果迥然不同。

解读这一教学环节不难发现,三角形是学生认识的图形,在头脑中只有形的概念,缺少大小的感性认识。分糖果就不同前者,在学生的现实生活中有大量的感性认识,当学生看到分糖果的情景图时,头脑中会再现平时分糖果的情境。有了“多”与“少”的比较,唤醒了学生原有的生活经验,思维变化从无到有,以此建构新的认知结构。将学生熟悉的生活素材搬进课堂,课堂则会充满灵性与活力。

三、创造开放空间张扬学生个性

德国著名的教育家康德在论教育时谈到:“人的教育不能只是简单地、机械地接受训练,最重要的是使儿童学会思考。”创造开放的学习空间不仅调动了学生的学习积极性,更重要的是满足了每一名学生的思维发展要求。我在探索与发现“三角形三条边的关系”教学中,首先让学生大胆猜想,任意3条线段一定可以围成三角形吗?因为是猜想,每位同学都有自己的想法,暂且以自己的名字命名为“××猜想”。用课前准备好的小棒验证猜想,引起认知冲突,进一步提出问题:“什么样的3条线段一定可以围成三角形?”继续猜想,继续验证,小组讨论,合作探究,发现规律。

在这一过程中,老师给予充分的时间和空间,学生以自身的知识和生命体验为基础进行探究,获得生命成长的体验。学具小棒是长短不一的,要学生去选取;猜想是开放的。每一位学生都有属于自己的猜想;验证猜想的方式也是开放的。这些有利于培养学生丰富的思维过程。学生在探究过程中形成积极探索和力求创新的心理态势,调动了不同层次学生的积极性,每人都学有所得,个性得以张扬,使课堂充满朝气。

四、善用激励评价促学生发展

评价在课堂教学中的作用非常重要。正确的评价能激发学生的学习兴趣,自觉调整学习方法,提高学习的自信心。“嘿!嘿!你真棒!”“奖励一颗星!”课堂多么热闹,整齐划一的表扬声,是那么有力量,得到一颗星的同学激动得不知道将这颗星放在哪里,高兴的心情难以言表。这样的评价能达到目的吗?毫不吝啬的表扬,失去了她应有的评价功能,高兴的学生哪有心情去学习。在对学生的评价过程中,应关注学生的情感和学习过程,帮助学生识别自己的优点和不足,激发学生释放自身的潜能。

善于运用激励评价的教师能在教学活动中发挥学生的潜能,给课堂教学注入活力。例如,在教学“3可以表示什么”的提问中,大部分的学生都是说有3本书、3个人、3棵树……老师又说:“他们回答的都很好,你还有不同的表示方法吗?”有一学生回答说:“我昨天给爸爸3粒糖。”“说得真好!有好吃的东西还能想到父母,真是尊敬长辈的好学生!真希望你是我的孩子!”这样的评价不仅满足了这名学生的情感需求,同时激起了其他学生的情感反应,冲破思维瓶颈,打开思维空间,将知识学习与传统美德教育有机地结合在一起,促进了学生全面发展。

(作者单位:江西省九江市庐山区化纤厂学校)