浅谈英语学习情绪的培养与保持

崔文丽

摘 要:随着时代的进步和英语教学的不断推进,在新课程标准下的英语教学中,教学要培养和保持学生较浓的学习兴趣,培养学习情绪,使学生热情高,劲头足。教师应该把握良机,活跃英语课堂气氛,引发学生的兴趣和求知欲;充分研究教材,认真备课,在各教学环节中增加趣味性;重视师生情感交流,开展内容广泛、形式多样的英语课外活动等。

关键词:英语;课堂教学;情绪;兴趣

中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2009)11-0049-03

引言

求知欲是推动学生自己去探求知识并带有情感色彩的一种内在要求。如何调动学生的主体能动性,让他们自觉参与到学习活动中来,积极主动地吸取知识,而不是被动的接受,就成为决定教学成功的一个关键因素。正如伟大的教育家陶行知说过的:“学生有了兴趣,就肯用全部精神去做事,学与乐不可分。”一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣,激励学生不断保持在较佳的学习状态之中,使学生对英语乐学、善学、会学,学而忘我,乐此不疲。因此,课堂教学手段必须不断更新,用灵活多样的教学方法,组织学生进行广泛的语言实践活动,通过多种手段激发学生实践的热情,加强对学生学习英语的兴趣的培养,让学生变兴趣为参与实践的动力,并在漫长的学习过程中始终保持这种兴趣,为语言实践活动提供源源不绝的动力。而英语学科素质教育主要通过听、说、读、写这几个方面进行语言实践活动,应用英语了解世界,认识世界,培养应用语言做事情的能力。英语教学中听、说、读、写既是教学目的,又是教学手段。所以在进行听、说、读、写各项技能评价时,我们既要关注结果,又要关注过程。

一、注重改变英语教学方式,激发学生内心热情

激发兴趣的目的是变逼为导,变苦学为乐学,把求知变成学生最大的内在需要。因此我们用“爱”促进教育,用“趣”构建教育模式,用“玩”组织教学活动,充分发挥师生的互动作用。利用多种教学方法,激发学生学习英语的兴趣,使学生能积极主动参与教学过程。

上课时,教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱导或悬念的语言,并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学,给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛中,使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习,自然就敢用英语大胆发言,积极思维,不断产生学习英语和施展能力的兴趣。英语课的很多教学内容都涉及到学生熟悉的生活,因此我们应适当地把教室变成学生的活动场所,让他们自由地施展个性,激发学习英语的兴趣,学习内驱力自然逐步增强。改变教学方式,让课堂充满活力,我做了以下几点尝试。

1.直观教学,眼见为实。

人总是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在,所以视觉在学习中占有极为重要的地位。俗话说:“百闻不如一见。”我在教学过程中准备了各种各样的单词卡片、头饰、图片等,在教每一个新单词时尽量让学生都能亲眼看见,这样不需要花很多时间去解释含义。

2.因材施教,情景教学。

由于语言来源于生活,每个人都在不同的交流环境中扮演不同角色,将真实生活情景引进课堂,既缩短了课堂教学与实际生活的距离,又使学生似乎回到了活生生的现实。例如,我在教语言点“When do you…”时,要求学生相互采访一天的生活,可采访本组、采访邻组、采访朋友等,学生们个个积极开口,人人踊跃表达,在很短时间内便掌握了语言,巩固了短语,真实运用了语言,使学生学在其中,乐在其中。

3.充满信任,充满自信。

对于学生来说,批评是一种阻碍其发展的因素。学生一旦受到了批评,他就会觉得自己在这方面不行,进而对这门学科产生恐惧感,也就不会积极参于课堂的教学活动了。所以,我们不仅要培养学生学习英语的兴趣,更要设法消除他们生理、心理障碍。俗话说:“自己是最大的敌人。”只有战胜自己,才能获得胜利。因此在课堂教学中,鼓励性的话语对于学生们来说非常重要,要让他们在学习过程中获得一定的成就感,培养他们对英语的自信心,这样他们才有信心继续学下去。在教学的过程中,我们还可以为学生准备精美的小奖品,满足学生们的成就感,鼓励他们努力学习英语。

4.注重学用结合,培养学生综合运用语言的能力。

教育学指出:学生所获得的认识,只有经过实际运用,才能变为行为,而且从体验中获得的感受是最深刻的。因此在教学中要随学随用,即时实践。例如学了家庭成员后,建议学生制作自己的Family tree ,填上每个成员的英语名称、年龄、职业、爱好;将学过的日期、月份、季节制成活页挂历;将天气情况制成小小气象台,根据每天实际情况进行预告。收集奇闻趣事,例如:圣诞节、母亲节、父亲节等节日的由来。在这些过程中体会英语文化的底蕴,在合作中分享成功的快乐。有了这样的体验,学生就会在课余时间有目的地去发现信息、选择信息,充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。

二、注重学生情绪,培养学生良好的英语素质

情绪心理学家认为:情绪占据着人的整个心理生活和实际生活,它既推动人的本能活动,又干预社会学习和创造活动,是整个人活动的动力。在英语学习中,情绪这一非智力因素的动力作用尤其不可忽视。学生在积极的情绪状态下更容易接受言语指导,与老师、同学交往更主动,热情更高,学习更积极。因此,英语教学应该重视情绪问题,要让学生在学习过程中保持健康、乐观的情绪,以形成良好的学习态度,并保持对英语学习的兴趣和积极性。

1.心理疏导。

学生们在学习过程中会产生许多问题,这些问题若不及时疏导,日积月累就会构成人们常说的“情绪结”,对学习起妨碍作用。调控消极情绪,使之向积极的方面转化,是培养积极情绪的基础。心理学研究表明:情绪对于学生的学习行为具有双重的作用,既能促进、增强学习的效果,也能减弱、降低学习的效果。这是因为情绪这种心理活动本身具有两面性,即积极性的增力和消极性的减力。课堂上愉快的情绪可促使学生积极地参与学习活动,这是积极增力的情绪提高了人的活动能力,尤其是对进步较慢的学生。根据这一理论,在教学中应尽可能地调动学生的积极性,让他们积极主动地参与到学习活动中去,其核心是激发学习兴趣,培养积极情绪,因为“积极的学习情绪是推动学生学习的一种重要的心理因素”。德国教育家茅斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞”。因此,学生们在学习英语的过程中即使取得小小的进步,都应给予及时、真诚的鼓励和表扬,让他们成功的信心日益增强。教师在课堂上尽量用直观、生动、形象的手段创设操练对话的语言情景,通过学唱英语歌,表演对话等,使学生有新异感,由高兴、喜悦到产生对外语学习的兴趣,从而与教师共同完成教学任务。在积极情绪的培养中,还要十分重视学生学习兴趣的激发和积极性的调动,并保持其稳定性和持久性。然而,事情并不都是一帆风顺的,在培养积极情绪的同时,要适时采用“心理免疫”机制进行心理疏导:当学生在学习经受挫折、失败、焦虑时,要启动其心理免疫机制,减少焦虑。主要的方法是“学生自我辩护”,即:(1)泛化。让学生认识到挫折是普遍存在的,遇到困难、遭受挫折时学会自我安慰。(2)弱化。要求学生对失误和失败进行淡化,学会对自己说:没有什么大不了的,一次失误或失败天不会塌下来,只要我肯努力。(3)自励。学生看不到自己的进步或对学习失去信心时,要求学生用英语对自己说:“Come on . Ill be OK.”教学中我们适时启动学生的心理免疫机制,有利于其保持较好的心态和积极、健康的情绪。

2.学习动机内化。

学习动机内化的过程就是学生学习积极性提高,自觉性增强,好学乐学,真正成为学习主体的过程。我们可以通过以下手段来实现。

(1)建立目标卡,促进积极情绪的培养。所谓目标卡就是用卡片将要求学生做到的项目全部列出来,学生达到卡片上的一个目标,得到一个成绩;获得五个成绩,完成一张目标卡。凡学生积累了三张目标卡,就能获得老师的奖品。心理学家的实践已经证明了这一点,如果学生学习上经常得到强化,他们就能保持饱满的情绪,一个接一个地完成学习任务。

(2)分层编组,按组定标,调动各层次学生的注意、意志、毅力等非智力因素。心理学家潘菽教授指出:任何知识的学习过程都包含一系列复杂的心理活动,其中有一类是有关学习积极性的,如注意、情感、情绪、意志等;另一类是有关认识过程本身的,如感觉、知觉、记忆、想象与思维等。前者与个性心理特征学习动机密切相关,它对认识过程及其效果有很大的影响;后者则直接涉及学习本身。根据我校学生的专业特点和英语学习的实际情况,我们进行了英语分层教学。将学生分为A、B、C三个层次,根据学生的具体层次状况,采取不同的教学措施,并根据新课程标准的要求为各层学生分别制定学习目标和目标分数,并提出相应的素质要求。对上升一个或几个层次的学生及时给予表扬,并恰当调整相应的目标和要求,使每个学生都感到有成功的希望。同时通过公开表扬获得进步的同学,符合学生好胜心理,充分调动各层次学生的注意、意识、毅力等非智力因素,进一步诱发他们的内动力。

三、建立新型师生关系,保持英语学习兴趣

师生关系是以基本的人性观为前提的,现代教育观认为人的本性是积极的、向上的,具有生长与进取潜力的,教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展。

1.合作的师生关系。

合作要求教师不以教育者自居,不以强制的手段——训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从教师的意志。合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。过去的观念是:“你不会学习,我来教你学习;你不愿意学习,我来强制你学习。”现在的观念是:“你不会学习,我来教你学习;你不愿意学习,我来吸引你学习。”“吸引”,就是“使学生乐于学习,使他们乐意参加到教师和学生共同进行的教学活动中来。”

2.和谐的师生关系。

和谐是指师生之间的感情联系,爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情,对其各方面给予关注,对于学习有困难的学生尤为如此。爱是将教学中存在的师生的“我”与“你”的关系,变成了“我们”的关系。爱使教师与学生相互依存中取得心灵的沟通,共同分享成功的欢乐,分担挫折的烦恼。和谐的师生关系,是促进学生学习的强劲动力。

3.互动的师生关系。

从社会学的观点来看,教学过程是一种师生交互作用的历程,师生互动的性质和质量,在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的作用。因为在教学活动中,教师总是由一定的观念(诸如教育观、学生观、质量观等)支配其教学行为,对学生施加影响。而学生也会根据自己的价值取向和需要,理解、接受教师的影响,并在行动上做出反应。学生的反应又进一步强化或者修正教师原有的教育观念与行为。所以,师生互动构成了教学活动中的正反馈机制。通过反馈可以加强正效应,也可以加剧负效应。例如:“教师教学有热情、有方法→学生学习主动、学习成绩提高→教师更受鼓舞与鞭策、教学上更加精益求精。”这就是师生互动的正效应。

教学不仅是教与学的关系,同时也是师生双方思想和感情的交流过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志,影响学生的认知活动。一般说来,学生对某位教师喜欢,其课堂气氛就会显得活跃,学生的学习兴趣就会油然而生。因此,教师要重视感情的投入,以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息,使得学生不怕出错误,敢于开口说英语。重视学生情感因素对学生的影响,想方设法让学生保持良好的心境,保护学生的自信心,这对培养和保持学生的学习兴趣有很大的作用。学生初学英语时都兴趣盎然,但随着时间的推移、知识量的增多、学习难度的加大,兴趣的保持程度则会因人而异,出现差异,有的学生甚至会完全丧失信心。针对这一现象,我们应该多关心鼓励、多给予实际行动上的帮助,从众多方面着手来保持学生对英语学习的兴趣。

四、开展内容广泛、形式多样的英语课外活动

苏霍姆林斯基说过:“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生学习英语的兴趣,给学生更多的运用英语进行交际的机会,教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际,使学生认识自我,取得不同程度的成就感,增强其自信心,增添学习英语的兴趣和乐趣,变“要我学”为“我要学”,进而长久保持其对英语学习的兴趣。

学生的学习特点决定了他们的性格特点,在好的学习环境影响下,学生们个个活泼好动,组织能力好,喜欢表现自我。在课下我们可以开展丰富的英语课外活动,例如编辑英语学习园地,解决疑难问题、分析常见错误、辨析词语用法、英美风情知识讲座等;适当刊登一些游戏方法、英语小诗歌、谜语、典故、趣闻、学生日记等;成立英语课外活动小组,开展学习课外材料、演唱英语歌曲、表演英语会话或短剧等小组活动;结合实际地组织英语竞赛,如:英文书写竞赛、朗诵比赛、英文歌曲演唱比赛、单词听写竞赛、单词接龙比赛等。学生在这些活动中互相帮助,互相感染,进而共同提高水平,就会长久保持学习英语的兴趣。

总之,英语学习,兴趣为先。学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣。很难想象失去了兴趣还能培养交际能力。所以,作为英语教师,一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能,另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣,保持高昂的学习情绪。

参考文献:

[1]陈家麟.学校心理教育[M].教育科学出版社,1995.4(2001.1重印).

[2]王增昌主编.外国教育教学改革全书[M].北京:中国林业出版社,2001.

[3]张承芬.教育心理学[M].山东教育出版社,2001.

[4]庞士让.课堂教学艺术新论[M].中国人民大学书报中心出版,2000,(8).

【责任编辑 闫会学】