高中作文教学中的缺失及改进对策

双燕华

【关键词】 高中作文 阅读教学

在平时的教学中,除了批阅本班学生习作外,也接触到了不同年级许许多多学生的习作。这其中,内容充实、感情真挚、语言优美、书写工整的作文有不少,但更多的作文给我的感觉是立意大同小意,内容千篇一律,语言平淡乏味,层次模糊不清,书写潦草不工。

从读到的学生作文可以看出,他们中的大多数写作总体水平不高,距离新课程标准对高中学生作文能力的要求还有一段距离。其实学生的习作水平与我们老师的平时作文教学指导息息相关。学生习作的总体水平不高,这说明我们老师平时作文教学出现了缺失。

作文和阅读应该是语文教学中两个最重要的环节。然而在现阶段,考试指挥棒指导着老师们的教学重点。因为阅读理解在一张试卷中答案要点清楚,评阅有依据。而作文的评阅,主观性强,尺度不好把握。有时甚至会出现平时作文能力较出色的同学,考试时的作文分数还不及作文能力一般的同学。平时作文很一般的同学,考试时他那移花接木式的作文反而还取得了高分。这种现状,严重挫伤了老师们作文教学的积极性。所以很多老师在平时的教学中只重视阅读教学,而对作文教学关注不够。

而且,作文教学不象阅读教学那样,每一单元知识点、能力点的传授和训练都很有序列性、计划性。所以,我们很多老师在平时作文教学中并没有一个学期计划、学年计划。多数情况是每上完一个单元的课文后,就随意写一篇作文。

在批阅学生作文的过程中,我们许多老师十几年、甚至几十年方法不变。一般是几句简简单单的套话评语,再加上一个分数。认真负责的老师,还能够帮助学生修改错别字,修改病句,也能够把学生写得好的语句和段落加上波浪线,甚至作上眉批。这样的批阅方式,学生第一次拿回自己被老师批阅的作文,可能还感到很新鲜。但第二次,第三次呢?学生对老师这样的批阅恐怕就不感冒了。

评讲作文呢?那方法就显得更加陈旧了。一般是老师先概括一下同学们在本次习作中表现出来的优点和缺点,鼓励学生发扬优点,告诉学生改进缺点。然后是读一两篇写得比较好的范文让同学们学习学习,至于学生是否真的学进去了,老师也就不得而知了。这样的评讲方法和过程,对于促进学生习作水平的提高,效果恐怕微乎其微了。

从写作文、批阅作文到评讲作文,如果我们老师不改变一下套路,学生当然就很难写出鲜活的作文。学生的习作水平不能达到课标设定的标准,这不仅是老师的问题,还有学生的问题,许多学生平时写作搜肠刮肚,抓破脑壳,就是搜不到需要的材料。下笔成文,语言干瘪,没有一点文采。这种现状,也可以看出我们许多学生平时不观察生活,很少阅读课外书籍,不去积累语言材料。学生对于怎样才能写出好作文,认识肯定很肤浅。其实,学生的问题,还是我们老师指导不到位,督促不力而造成的。

为此,首先老师要像重视阅读教学一样重视作文教学,要能够放远眼光,不为高考所束缚,而为学生语文素养的全面发展而着想。在制定语文教学计划时,应有一个学期甚至一个学年的作文教学计划。我们可以将学生的写作能力分解成审题、立意、组材、结构、语言、书写等多方面的能力训练点,每一次作文,应该突出某一方面的训练点。并且,在学生写作时,要告诉学生本篇作文主要从哪个方面去提高自己的写作能力。这样,每次训练目的明确,学生在一系列的作文能力点训练结束之后,作文的综合能力自然就会整体提高。

在批阅评讲作文时要善于解放自己,要善于创新方法。比如在讲清楚评阅方法之后,可以让学生互相批阅作文。这样做,不仅让学生掌握了评阅作文的方法,而且还能让他们在批阅别的同学作文时,学习到其他同学作文的优点,提醒自己不要犯其他同学在作文中出现的问题。这样,相互取长补短,批阅一篇作文,可以达到写一二篇作文的效果。

要真正做到提高学生的写作水平,还必须指导学生积累丰富的写作材料。一要引导学生在课外阅读优秀书籍,特别是文学名著,并能做到读书笔记,以扩大他们的视野。二是要引导学生观察社会,观察生活,写好日记。三是要引导学生多背一些古今中外优秀文学名篇。这样一来,有了写作素材,有了方法,有了能力,学生就不愁写不出一篇文情并茂的好文章来了。