浅谈高职高专精品课程的建设

赵红霞 宋志轩

[摘要]高觉悟、精业务、会管理的师资团队是高职高专精品课程建设的基石;教学内容、教学方法及手段等的改革是其精品课程建设的关键;教学管理和教学质量评估是前提;学院领导重视、多方位人员参与是保障;客观的总结与反思是精品课程建设的台阶;学生满意、社会认同的教学效果是精品课程建设的宗旨。

[关键词]高职高专 精品课程建设

[作者简介]赵红霞(1963- ),女,吉林吉林人,吉林工业职业技术学院教务处副处长,副教授,硕士,研究方向为应用化工、职业技术教育;宋志轩(1964- ),男,吉林吉林人,吉林工业职业技术学院教务处处长,副教授,硕士,研究方向为应用化工、职业技术教育。(吉林吉林132013)

[中图分类号]G642.3[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)35-0111-02

精品课程建设是专业建设和学院建设的重要组成部分,精品课程门数是学院教学的标志性成果。笔者认为以下六个方面是精品课程建设不可忽视的内容。

一、高觉悟、精业务、会管理的师资团队是精品课程建设的基石

1.高觉悟。师资队伍建设是实现课程建设总目标的前提。一支具有较高政治思想觉悟的教师团队是指能够认真学习高职教育理论,在《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》(教高[2006]14号)、《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)的指导下,结合教育专家的职教理论,积极探索研究具有鲜明特色的、符合高等职业教育规律的教学方法的专业教师团队。中青年教师团队的觉悟素质在教师团队中起着决定性的作用。

2.精业务。一支精通业务的教学团队,要求教师们能够围绕高职教育的特征,以培养学生能力为本位,大力推行做、学、教一体,理论与操作相结合的教学方法。教师要有积极投身教学改革、与多家企业进行技术合作的能力,通过到企业锻炼等手段,提高“双师”素质。学校应注重吸引企业能工巧匠进校园,实现校企合作的教师互动,为精品课程建设提供强有力的人力资源保证。

3.会管理。在相关政策的鼓励和支持下,学校应着力培养课程带头人和教学骨干,使课程负责人的管理和调控能力有助于形成团队工作的合力,使课程组成员能够集思广益、共同制定课程建设规划,利用和分配好学校给予课程建设的资金。在保证教学质量的前提下,实现课程建设稳步科学发展。

二、教学内容、教学方法及手段等的改革是精品课程建设的关键

教学改革的基本思路是“六变六为”:变学科体系为工作过程体系,变知识结构为能力结构,变由理论到实践为由实践到理论,变传统教室为职业环境,变教师“为知而讲”为“为做而讲”,变书本要求为岗位要求。

1.教学内容改革。“高职教育就是就业教育”,学生的高技能和技术应用能力必须凸显出来。以应用为主旨和特征而进行的课程内容改革,必须体现出教学内容的先进性、实用性,改革要有创新特色和显著效果。为此,学校要重视产学合作,成立由企业组成的专家顾问委员会,定期召开交流会,了解企业新技术新设备的引进和开发,对课程设置的目的性、实践环节的技能性、学生就业的适应性等方面进行重点讨论,对化工等产品的生产岗位能力进行分析,根据岗位能力需求,明确课程的定位和改革目标,精心编排和设计教学情境,编写特色教材,体现教学内容的针对性和实用性。

2.教学方法改革。采用理论实践一体化教学手段,以“现场教学”方式实施教学。尽可能地把教学场所由教室转向实验室、实训中心及与课程结合紧密的企业,提倡案例式、研讨式、互动式、启发式教学方式,突出学生的主体地位。利用影音资料及多媒体课件教学。使学生在懂得“怎么做”的基础上“能做”和“会做”,达到“先做——再懂——后提高”,实现“实践——理论——再实践”的往复,激发学生学习兴趣和动手操作的积极性,达到培养学生能力的目的,在学习过程中使学生实现从“生手”到“专家”的过渡。

3.辅助条件配套改革。与课程建设相关的实践教学条件是实施课程内容、教学方法和手段改革的重要平台,也是提高教学效果的保障。实验室、实训室除了保证实训设备的完好率和实验开出率以外,还应能够提供理实一体的实践教学条件,实验室、实训室内要有必备的实践教学指导书、多媒体设备、小组讨论场所。校园网络建设是教学条件的软环境,能为不同学生提供更多的自主学习空间,教师可将课程标准、课程计划、课件、电子教案、试题库、参考资料、课堂教学录像等内容放入校园网,使学生能够通过网上测试,了解自身对知识和技能的掌握情况,通过网上查阅资料拓展知识储备。教师还可以通过网络平台与学生沟通,进行网上辅导和答疑。

三、教学管理和教学质量评估是精品课程建设的前提

1.教学管理。教学管理是课程建设的枢纽,是保障教学秩序和提高教学质量的无形之手。教学管理的信息化、规范化和制度化,有助于提高学校课程建设的效率。从基于工作过程的课程名称的诞生到课程建设的最终目标,要有一系列管理计划和措施,使教师的教研活动、教学研究、社会服务等有目的、有计划、有步骤地扎实落实。对学生的成绩管理,也要形成新形势下的一整套行之有效的办法,以形成性考核为主体,针对不同的工作任务,制定技能考核评分细则,对学生完成工作任务的质量、速度、操作规范性进行结果报告,以教师评价、学生自评和学生互评的评价形式实现对学生知识和技能掌握情况的考核。

2.教学质量评估。教学质量评估办法是调控和改善教学质量的保障制度。教学质量评估手册应由课程负责人、系部、教务处、教学督导组、学生各方共同参与,进行多方位、多参数的定性和定量描述。教学质量评估内涵涉及教学过程的各个环节,评定结果要能公平、公正、合理地反映教师的教学水平。教师可以从评估过程了解来自各方面的反馈和教学中应注意的问题,使教学质量评估制度在提升教学质量方面起到积极的促进作用。

四、学院领导重视、多方位人员参与是精品课程建设的保障

学院教学指导委员会按照专业及专业群建设方案和课程建设方案对重点课程申报资格进行严格审查、科学立项,并定期组织评估检查,在重点课程的立项和评定过程中,要引入竞争和淘汰机制。对每门精品课程的建设要确保投入,分年度进行重点建设。对网上考核、影音材料、网页制作等网络资源的建设,学院应给予特别的技术、人员及资金投入。对列入计划的国家精品课程,应加大投入力度。学院教学指导委员会应对课程建设过程中的岗位工作任务进行调研,制订课程实施方案,对特色教材建设、多媒体课件及音像材料等方面的建设进行跟踪,对建设进度和资金分配进行科学管理,制定教学建设规划及实施方案,确保学院重点课程的建设进度,形成以重点专业的核心课程建设为龙头、带动专业群建设和教学改革的良性发展机制。

五、客观的总结与反思是精品课程建设的台阶

课程建设过程是不断积累和提高的过程。关注国家精品课程评审对工学结合课程改革的导向、特色的导向及重要政策保障的导向,适时搜集和整理课程建设资料,对校外专家、行业企业专家、校内督导及学生进行专访,听取他们对课程的评价,适时进行精品课程的申报,沿着“院优秀课—院精品课—省优秀课—省精品课—国家精品课”这样的评估步骤扎扎实实地建设,总结课程建设过程中成功的经验,反思课程建设的不足和教训,始终使精品课程处于动态建设之中,达到“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的目的。总之,学校对精品课程建设的政策支持、相关措施及其落实情况,将有助于课程建设逐步跃上新的台阶。

六、学生满意、社会认同的教学效果是精品课程建设的宗旨

1.学生满意。教学过程始终坚持以学生为本位,以能力为目标,以就业为导向的工学结合的办学指导思想,教学内容注意与国家职业技能鉴定接轨。学生通过职业教育课程的学习,在获得计算机、外语两个等级证书的基础上还能够得到与专业相对应的职业资格证书和毕业证书,为就业奠定基础、创造条件。学校可通过班级座谈会及发放调查问卷等方式了解在校生的满意度,同时,还应通过多种方式和渠道追踪毕业生对课程建设的满意度。毕业生对所学课程的评价,一方面源于学生在毕业后所能明显体验到的学校学习对工作能力的支持,另一方面源于学生在职业迁移过程中发挥的聪明才智。

2.社会认同。学校把学生培养成“社会人”之后,将其放入职业环境中,同时,应根据毕业生对课程的反馈、用人单位对毕业生的评价,探索下一步课程改革的方案,使学生在毕业后能够很快地胜任本职工作,具有较强的动手操作能力,并能够把在学校中获得的知识、能力内化为企业的生命力,对社会做出职业院校的贡献。通过课程建设提高用人单位对毕业生的评价,通过用人单位对毕业生的评价进一步促进课程建设。利用学院职业培训中心搭建的技术服务平台,为企业提供技术服务或参与企业科研课题,充分利用与工厂签订的产学研合作协议,积极为企业培训在岗职工,提高职工岗位技能,有效利用学院培训中心和实训条件,面向社会开展职业资格培训和农民工培训。

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