信息技术在地理教学中的运用

陈丽娟

地理学是古老的学科,但不是夕阳学科。卫星遥感技术、地球定位技术等现代科学技术的应用及地理信息系统和计算机网络等信息研究平台的建立,使之具有强大的工具性和实用性特征,在高等教育、科学研究、经济建设和社会应用等各个领域都发挥着重要的作用。

从目前正在试验的中学地理新教材来看,由于课程标准、教学理念、教材本身都发生了很大变化,这必然引起在课堂教学方法上引起一系列的变化。新课程改革大力提倡利用现代信息技术来进行教学,因而地理学科也需要新的课堂教学模式——计算机网络地理教学。

一、网络环境对地理学科教学的影响

与中学其它学科相比地理学科更适宜应用网络教学。从地理教学的发展来看,教学内容中有关人文地理、经济地理、社会发展、环境保护等的内容日益增多。课堂上的教学内容将更加接近学生的实际生活和人类面临的重大问题,这些内容的教学所需信息量会大大增加。在地理教学中,如果仍然以传统的教学方式来处理,停留在讲一些基本概念和原理上,学生仍然很难深入了解到相关知识,也很难构建完整的知识体系。“大气环境保护”“可持续发展”“海洋国土开发”等知识具有明显的时代特征,选择这些内容进行计算机网络教学,可以收到很好的效果。

二、地理网络教学模式

1. 设置情境。设置情境的主要作用是使学生了解知识主题的必要性,激发学生的兴趣,产生完成主题的动机。例如,在网络教学“用网络做研究——我们的地球”这个主题教学中,首先提出“研究地球”这个主题的必要性,使学生认识到人类的活动直接影响到地球环境的变化,将学生引入到要进行研究的主题之中。

2. 提出主题。提出学生研究主题的作用是使学生能够明确自己将要在一个什么样的主题范围内、什么样的框架下进行学习或者研究。提出主题后应当立刻构思完成主题的方法与手段。一般要根据学生的情况或者对主题进行一定的说明,或者对一些大型主题进行分解。教师将大主题分解成几个小的主题会便于学生们的专项研究,此过程教师要注意揭示新、旧知识之间的关系。

3. 完成主题。完成主题是主题化网络教学过程的重要过程,其中主要包括五个步骤。

首先,在教师的指导下,学生使用计算机获得相关的信息。

第二步,教师组织学生使用浏览、分析、讨论、交流等方法保留有用的信息,去除无用的信息,得到大致结果。

第三步,每个学生根据自己得到的不同信息初步形成学习体会或研究成果,并且以论文、电子投影片或主页形式将这种初步成果体现出来。学生的观点虽然不完善,甚至不太正确。但是,这些学生将在后面的学习过程中加以完善、修整。这个初步的认识与观点形成的过程是获取信息、处理信息、使用信息的过程,这是现代信息技术课中最重要的内容。

第四步,对初步成果进行研讨。教师利用多种形式来完成对成果的研讨,如小组讨论或班内交流,对初步形成的成果进行合作性的研究与讨论。教师身为组织者、引导者要在讨论中要设法把问题一步步引向深入,以加深学生对所学内容的理解;要启发诱导学生自己去发现规律,纠正和补充认识。

第五步,经过充分的研究、讨论后,再根据收集到的新信息,完善自己的成果,形成最终的学习体会或者研究成果。此时不再固定使用一种信息来源。学生可利用电视、报纸、杂志、书籍、收音机、访问等手段,验证自己的结论与成果。只有在众多的信息来源的使用对比中,学生才能够充分体会到互联网的优缺点。

第六步,成果的展示与交流。最后完成阶段性的成果并不是主题化教学的结束,学生还要学会展示、推销自己的成果,利用各种形成进行展示与交流。教师既可以指导与组织学生使用 Email 形式将自己的成果发送给自己的师长、友人,也可以将成果打印出来形成小论文;可以将其做成主页的形式在网上发表,还可以制作成电子投影片在课堂中与同班同学交流。这样能使学生有充分的满足感与成就感,产生强大的学习动力。

在网络教学中的教师与学生都成了学习者,教师和学生建立了平等民主与有效促进个性发展的新型师生关系。网络技术也为那些羞于回答、不敢当众提问的学生开辟了一条新的渠道,有利于形成多方面交流的交互式学习氛围。

责任编辑 李 淳