浅析统计教学中课堂气氛的激活

石艳格

摘要：课堂教学是实施素质教育的主渠道，主阵地。素质型课堂教学要求我们教师能激活课堂气氛，充分调动学生学习兴趣，主动获取知识，提高学习效率。

关键词：统计教学课堂气氛激活

0引言

课堂教学是实施素质教育的主渠道，主阵地。素质型课堂教学要求我们教师能激活课堂气氛，充分调动学生学习兴趣，主动获取知识，提高学习效率。尤其是对于职中学生学习枯燥的《统计原理》更是如此，爱因斯坦说过“如果把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来接受。”下面谈谈我在统计教学中的几点体会：

1平等和谐的师生关系是课堂气氛热烈的前提

课堂上教师与学生之间的关系是愉快学习的关键，它决定整个课堂的交际氛围。教师用什么态度对待学生，直接影响学生对教学过程的参与。和谐的师生关系的建立，在于教师对学生认知能力的信任，对学生独立性、积极性、创造性的尊重和爱护。如果教师一味地要求学生循规蹈矩、洗耳恭听，那么就不太可能引发学生的自由想象和大胆质疑。平等融洽的师生关系能缓解学生内心的紧张情绪，学生表达的观点也就更加活跃，热烈的课堂气氛才有可能形成。经常听到学生议论，说他们喜欢某位老师，听课兴致特别高；不喜欢某位教师，听课时老是昏昏欲睡。记得一位已毕业的学生曾对我说：“石老师，你知道我们在你的统计课上为什么特别活跃吗?因为我们喜欢你，喜欢上你的课。”

2精彩的课堂导入是激活课堂气氛的必要准备

每节课的引言是教学过程的第一环节，是一个值得精心设计的部分，引言处理得好，可以激活课堂气氛，提高学生兴趣，拓展学生思维，引导学生按照教师设置的思路进入课题。因此，引言的设计应力求新颖、巧妙和多样化。教师要根据与统计课题内容有联系的知识和现象设计引言，灵活把握。引言可以是趣味故事、奇闻轶事、警句，还可以是做游戏等。我在讲授《统计原理》的第一节时，因为数字是《统计原理》的灵魂，我便与学生一起做了《十五数字游戏》，引起了学生对统计的极大兴趣。为以后学好《统计原理》奠定了良好的基础。

3学生熟悉的知识是激活课堂气氛的源泉

这里所说的熟悉知识是学生普遍了解的生活知识、重大时政热点知识、课本中学过的旧知识。这些知识靠近学生大脑思维的“最近发展区”，可以极大地提升学生的参与热情，极易引起学生的共鸣，从而产生生动活泼的课堂局面。在教学中讲授新知识点时应注意尽量利用学生熟悉的知识导出新的知识点，而如果不利用学生熟悉的知识导出新知识。而是把新知识直接抛给学生，时间一长，学生就会感到单调乏味，缺乏参与的热情，课堂气氛将会进入沉闷局面。我在讲《统计调查方法》这一节时，让学生回答：每年中央电视台采用什么方法来调查春节晚会人们最喜欢的节目，同学们一下子来了兴致，有的说“问卷法”、有的说“访问法”，“发短信”，“发电子邮件”等，课堂气氛达到了高潮，教学效果非常好。

任何学科的教学都应体现时代性，而统计学又是一门社会经济学科，和社会经济信息，息息相关，因此如何将具有时代特征的、新闻信息类的知识融入于统计课堂中去显得非常重要。我在讲到《人口普查》时，从网上下载我国第五次人口普查的资料、我国与西方国家关于人口方面的政策，及找了一些相关的资料在上课时应用，起到了意想不到的效果，学生的积极性得到了充分的调动，课上得生动有味。

4巧妙的过渡语言是维持课堂热烈气氛的重要保证

当一个知识点讲授完，如果突然讲授一个新的知识点时，学生的思维往往来不及转换，因而会感到莫名其妙，跟不上老师的思路，时间一长学生的注意力就会分散，课堂气氛就会进入沉闷无味的状态，教学就不会取得理想的效果。教师在备课时应充分设计巧妙的过渡语言，架起学生思维的桥梁。这种过渡语言可在课本中挖掘，挖掘隐藏在教材中知识点之间的联系，利用知识点之间的联系，巧妙地设置有悬念的问题，重新激起学生的求知欲。《统计指数》这一章涉及四个指数，个体指数、综合指数、平均法指数及平均指标指数。当讲完个体指数及综合指数的计算方法后，设置这样的问题：平均法指数与平均指标指数的计算又是怎样呢?讲完后两种指数后，接着问学生：综合指数与平均指标指数这两者之间的区别与联系又是怎样呢?两个过渡句巧妙的将本章的知识点联系起来，学生的思维很自然的从一个知识点过渡到另一个知识点，他们的大脑也一直处于兴奋状态，课堂气氛仍然活泼生动。

5知识之间的因果关系是激活课堂气氛的催化剂

《统计原理》中的许多知识点之间存在着因果关系，这些因果关系如同绳索紧紧牵引着学生的思维到达新知识的彼岸。教师可以此作为知识的出发点，向学生提出一系列思维梯度较小，难度逐步加大的问题。在讲《时间数列》这一章时，问学生，什么是分布数列?什么是一般平均数々什么是序时平均数7分布数列与时间数列有什么区别和联系?一般平均数与序时平均数的区别与联系?一般平均数与序时平均数的计算方法如何7随着这些问题一个个地提出，一个个被攻破，不同的学生在不同难度的问题中体会到了成功的快乐，享受到了思维的乐趣。虽然知识的结论是非常重要，但如果不让学生经历心灵的感应，思想的碰撞，乃至意见的交锋，不让他们经历探究时求而不得的痛苦，豁然开朗的狂喜，浮想联翩的神游，怦然心动的灵感，学生的思维就不能得到锤炼，我们的课堂也不能变得生动活泼。显然教材中知识之间的因果关系是激活课堂气氛的催化剂，不过教材中知识之间的因果关系有些很明显，有些则比较隐藏，教师在备课时要去充分挖掘这些催化剂。

总之，教学有法而无定法，成功的课堂教学，应该是对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得到充分发挥，从而对学生个性发展起到促进作用。相信只要我们教师能够充分挖掘潜力，激活课堂气氛，就能调动学生学习统计的兴趣，提高学生学习的效率。