协同教学：教师专业成长的推动力

　　在学校教学实践中，教师的专业成长有两个基本途径，除了教师个人的教学反思外，还应诉诸于同伴的互助，在这个意义上，协同教学便呼之欲出。它旨在挖掘学校的既有资源，开展学校内部教师之间的相互支持合作学习，进行教师之间的沟通与传递，从而不断提高自己。
　　
　　一、内涵与特征
　　
　　帕克·帕尔默在《教学勇气——漫步教师心灵》一书中提到：“世界上没有优质教学的公式，而专家的指导也只能是杯水车薪。如果想要在实践中成长，我们有两个去处：一个是达到优质教学的内心世界，一个是由同行所组成的共同体，从同事那里我们可以更多地理解我们自己和我们的教学。”[1]这无疑道出了同伴对教师专业成长的重要意义。在教学实践中，每位教师都是一个以教育教学经验为核心成分的资源系统，如果不同的资源能够取长补短，加强资源融通，会有助于教师教学能力的提高。
　　“协同”指各方互相配合或甲方协助乙方做某事。[2]所谓协同教学，就是指发挥教师群体的力量，由两个或两个以上的教师组成教学小团队，共同进行课程编制、组织学生活动，开发教与学的资源并完成教学的一种教学方式。在教学小团队中，每位教师进行教学经验的交流与合作，每位教师既是经验的传授者又是接受者，他们在相互的经验和知识的传递与交流中获得实质发展。协同教学要求将担任共同教学任务的教师组成一个教学小团队，它牵涉到一群教学者，以经常性、目的性且合作性的方式来工作，藉以帮助学生的学习。这一群教学者共同规划课程的目标，设计课程，准备个别教学计划，彼此分享意见，彼此论辩。协同背后的假设是：全部的参与者共同工作，比分别工作的整体贡献来的大。
　　教学小团队的目标是完成一项任务，不只是形成一个社群，通过形成紧密的人际关系和团队精神的建立，互动技巧的学习，相互信赖感的形成促进小组任务的完成。在教学小团队里，教师们以共同的关切为基础，共同制定课程目标，设计课程大纲，准备教学并进行评量。在教学小团队中，资深教师和年轻教师一起讨论教学的核心问题，并不在纯粹理论的探究，而是处在一个教导学生如何学会某些知识的思考脉络中，进而他们学会必要的知识及精熟的教学技巧，发展应有的教学态度和价值观。因而，教学小团体的本质是通过教师之间的沟通互动和经验借鉴，帮助教师实现教学能力的提高和自身的实质发展。
　　
　　二、意义
　　
　　“任何专业的成长都依赖于它的参与者分享经验和进行真诚的对话”[3]，教学就是要开创一个实践真正共同体的空间，同事共同体有着丰富教师成长所需的资源。只有真正处于共同体之中，教师们才能真正的理解教学。协同教学促进教师专业成长主要表现在以下三个方面。
　　第一，提高教师的教学能力。教师的教学能力是决定课堂教学效果的重要因素，教学能力的高低，不仅影响着教学目标的顺利达成，更影响着学生的健康发展。教师教学能力的提高，不仅仅依靠个体的反思和努力，还需要有集体智慧的支撑。教学小团队是一种特殊的学习社群，通过交流与切磋激发教师不同的视野与态度，在团队中教师的力量汇集，使得他们的弱点得以补救，专长得以彼此互补。教学经验不足的教师，可以经由其他成员的协助和建议而获得提升，透过观察优良教师，他们得以提升教导学生的能力。同时，团队的信赖可以减轻压力，使负担减半，快乐倍增，分享决策的过程，分享彼此的自信心。教学小团队能培育教师所需的特质，包括智慧、热情、好奇心、耐心和想象力，尤其使教师个人才能有后援支持。
　　第二，丰富和完善教师的实践智慧。教学是一门很难传授的艺术，绝非简单的公式所能解释。诸多难以预料的因素使得教师不得不接受一个事实：任何方法的使用必须与具体的教学情境相适应，必须关注教师的实践智慧的生成。个人的实践智慧存在于教师的经验中，每位教师都有自己特定的关于教学的观念和规则，都有对教学活动和学生发展的“内隐理论”。“实践性智慧所要求的思虑、选择和判断尽管是个人行为，但决不是一种特立独行的内在反思。个人本质上是从属于某一‘共同体’的社会存在，个人的判断力仍然具有共同性和主观能动性，它内在地依赖并要求其他判断者的意见加以检验和判别”[4]，因而，教师个体的实践智慧要用集体智慧作为支撑。在教学小团队内，不同教师与同事相互切磋，展开优质教学的真诚对话，从集体智慧中获得启发，这不仅可以消解同事之间和师生之间疏离的壁垒，摆脱自我蒙蔽和固步自封，更重要的是丰富了教师的实践智慧。协同教学就是在教学团队内，通过个体之间的人际互动互相发现和激发每位教师的实践智慧，让教师在真实的工作环境中，通过具体的合作活动相互体验、借鉴和学习对方的实践智慧。
　　第三，形成一种优良的教师合作文化。一直以来，“孤立、孤单”是大多数教师日常工作的常态，教学几乎是独奏，永远在同事的眼光之外。我们为这种个人化付出了高昂的代价。“教学发展缓慢，原因就是教学的个人化”[5]。协同教学打破单打独斗、自己教室自成国度的教学方式。在教学团队中，教师公开地谈论那些会让他们感到困惑和挫败的事情，像公开地、真诚地讨论成功的经验一样，帮助彼此成长。组成小团队的目的，不是为了批评彼此的教学法，而是真诚地把自己的经验说出来，同时以开放的态度去聆听，促进自我的认同。协同教学使得教师课程资源分享和课堂教学相互支持日常化，为教师沟通和融合以及分享深层次的教学经验提供了机会，必将切实促进教师群体的合作与和谐，优化教师的群体文化。
　　
　　三、方法
　　
　　协同教学从试图改变教师孤军作战的传统观念入手，致力于教师知识和智慧的分享，促进教师的专业成长。但真相并不如加法那么简单，预期众志成城需要具备一定的条件，它需要缜密计划和有技巧的管理。
　　1．成立教学小团队
　　协同教学基本的特征是教学小团队，在这个小团队内，教师彼此之间真诚地交流与合作，相互切磋，共同进步。一个好的教师小团队应具备以下标准：一是真诚地致力于学生的发展。实施协同教学最主要的理由是改善学生的学习质量，期待教学小团队的经验能够刺激学生对学习的兴趣，并启动教师开创性的研究。二是愿意与同事们分享彼此的看法，同事之间乐于倾听彼此的教学并评量，并能够改进自己的教学。三是愿意付出和接受使用建设性的批评。教学小团队必须建立一种气氛，使成员能够自由地质疑、否定或表达不满，以令人兴奋与热情的态度真诚地谈论现象与面对恐惧。四是愿意共同合作和解决问题。教学小团队的成员应共同支持团体的决定过程，彼此之间真诚地沟通交流。这样的团队一旦成立必将形成自然真正的合作文化，这种合作是深度的、持久的，必将有利于教师专业水平的提高。
　　2．培养教师个人的反思和合作意识
　　教师的专业成长离不开教师的自我反思，在教学小团队内部，要真正使教师的交流与合作有效，必然离不开教师个体的反思意识。合作是一种群体性的活动，要达到教师之间真正的合作必须是每个教师的实质性参与。协同教学有效的一个重要前提是合作小组中所有教师积极的参与和投入，在这样的教学小团队中，教师个体的合作行为与教师群体的合作氛围交互作用，最终促进教师的发展。
　　3．选出带领教师奔向共同愿景的领袖
　　共同体是动态的，每时每刻都需要领导。共同体不是自然浮现的，如果要营建进行教与学对话的共同体——教学小团队，就需要有能带领教师奔向共同愿景的领袖。只有当领袖带领教师走出孤独，创造性地运用他们的自由时，对话才刚刚开始。一个好的领导者应该要做到：作为团体的一个道德象征；负责促成团体的公共利益；对威胁到团体效率的行为采取行动；确认问题、激发团体成员的创造思考；将注意焦点聚集在议题上，不做其他个人人身攻击；帮助澄清不同的选择；关心团体凝聚的生命力，维持并培养社群团结、相互欣赏、感谢、自信与愉悦的气氛。因此，教学小团队真正有效地促进教师专业发展和增强教师的合作意识，必须选出领袖，能够组织团队的各种活动和激发教师的合作潜能。
　　协同教学固然能够提高教师的教学能力，但协同教学也不是万灵丹，教师的专业成长主要取决于自身。教师只有真正地参与到教学团队中，并认真地学习他人的经验并为己所用，不断进行自我反思，这样才会真正有效地促进自身专业成长。
　　
　　注释：
　　[1][3][5]帕克·帕尔默.教学勇气——漫步教师心灵[M].上海:华东师范大学