教给学生质疑的途径

　　“无疑者须教之有疑”，质疑能力需要培养和训练。在阅读教学中，老师要引导学生总结方法，找出途径。
　　1.对文章题目提出质疑。如《苦练》——谁苦练? 苦练什么? 为什么苦练? 如《劳动最有滋味》——为什么说劳动最有滋味？如《爬山虎的脚》——爬山虎是植物，它的“脚”是指什么呢？如《纸奶奶的生日》——纸奶奶是姓纸的奶奶吗？如《放弃射门》——为什么要放弃射门？谁放弃射门？如《乌塔》——乌塔是塔吗？如《军神》——谁是军神？为什么说他是军神？如《草船借箭》——箭明明是用计“骗”来的，为什么偏用一个“借”字？
　　2.对不懂的词句提出质疑。如《“诺曼底号”遇难记》一文中，“没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们上空。”这句中的“伟大的灵魂”指什么？这句话是什么意思？如在《凡卡》一文中，“吸一阵鼻烟中”的鼻烟，是什么烟？怎样吸？如在《我的战友邱少云》一文中，“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了整个战斗的胜利，邱少云……”这是不是一个排比句？如在《一片树叶》中，“小兔子小心地摘下一片叶子当书签；小猴子仔细地掐下一片树叶做纪念；小熊捋下一片树叶尝尝滋味。”为什么这里要用“摘下、掐下、捋下”等不同的词语？它们代表什么意思？如《三味书屋》一文中，“也把一个坚定的信念深深地刻在心里。”这句中“坚定的信念”指什么？这句话是什么意思？
　　3.对词语的选择运用提出质疑。如在《过桥》一文中，课文写雷锋背小学生过桥，为什么用“一个一个”，而不用“一个个”呢？如在《“绿色的办公室”》一文中，“列宁化装成割草工人”一句中，为什么用“化装”，而不用“化妆”？“只容得下一个躺在里面”一句中的“躺”能否换成“睡”字？“隐藏在圣彼得堡西北的拉兹里夫湖畔”一句中的“隐藏”能不能换成“躲避”？“他埋着头”一句中，为什么不用“低”字，而用“埋”字？
　　4.对重复语句提出质疑。如《林海》一文中三次出现“亲切与舒服”，每次是在什么情况下使人感到亲切与舒服？如《难忘的泼水节》一文中，“多么幸福，1961年的泼水节！多么令人难忘啊，1961年泼水节！”这里为什么要重复说“1961年的泼水节”？
　　5.对反义词的运用提出质疑。如《十里长街送总理》一文中，“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”这句话中“焦急”和“耐心”是一对反义词，用在这里矛盾吗？如《温暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周总理却送来了春天般的温暖。”为什么说深秋的早晨是寒冷的，又是温暖的呢？
　　6.对比喻句提出质疑。如“字横着，很像一个还没有开放的花骨朵，又像一支小小的火把。（《三味书屋》）”这句中的“字”为什么会又像花骨朵，又像火把呢？
　　7.对句式的选择提出质疑。如“多么幸福哇，1961年的泼水节！”为什么不说成“1961年的泼水节多么幸福哇！”（《难忘的泼水节》）？
　　8.对人物的行为提出质疑。如《乌塔》一文中，为什么14岁的乌塔能够独自一人游欧洲？如《苦柚》一文中，卖柚子的小姑娘为什么说自己的柚子确实不太好吃，苦味很浓？伯父为什么明知柚子苦，还要买下呢？
　　9.对标点符号的使用提出质疑。如《西湖的“绿”》课题中的绿字为什么要加上引号？如《威尼斯的小艇》一文中有这样一句话：“庄严的老人带了全家，夹了圣经，坐着小艇上教堂去做祷告。”《圣经》是一部书，这里为什么不使用书名号呢？如《“绿色的办公室”》的课题为什么要加上引号？如《少年闰土》一文中，“我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西──便是现在也没有知道──只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。”其中的两个破折号各有什么作用？
　　10.对文章的时代背景提出质疑。如《我的伯父鲁迅先生》一文中，“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话反映当时的社会背景是怎样的？如《军神》一文中，刘伯承为什么要隐瞒自己的身份？如上述《“绿色的办公室”》一文中，列宁为什么要化装成割草工人？当时的社会情况是怎样的？
　　11.对结构的安排、内容的选择提出质疑。如《五彩池》一文中，为什么第一段要写传说中的瑶池？
　　12.对景物的描写提出质疑。如《曼谷的小象》一文中，为什么要先描写近郊的景色呢？如《少年闰土》一文中，第一自然段的景物描写有什么重要作用？
　　13.对不明白的现象提出质疑。如《开国大典》一文中，“每一响都是54门大炮齐发，一共28响。”为什么是一共28响？如《五彩池》一文中，为什么水中的石笋在阳光照射下能像折光镜，把阳光折射成不同的色彩？
　　14.对细节的描写提出质疑。如《一夜的工作》一文中有一个细节描写：“我也站起来，没留意把小转椅的上部弄歪了。总理过来把转椅的上部扶正，就走进后面去了。”作者为什么要写这个细节？
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