从训练课谈语文教师对专业成长边界的突破

　　任何课程都离不开训练，没有训练，学生学科知识的掌握、思维品质的提高、学习能力的促进都得不到落实。语文课自然也不例外。语文训练高屋建瓴、理性支撑的固然不少，但训练效率不高，甚至少慢差费的现象也是客观存在的。
　　本文将从多题一解、一题多解、一题多变等理科训练的常规方法在语文训练课中的运用，谈谈语文老师对专业成长边界的突破。
　　
　　一、多题一解揭规律
　　
　　在教学实践中“训”与“练”是密不可分的，只训不练和只练不训都不能很好地实现教学目标的达成，然而“训”又是“练”的先导，“训”的策略决定了练的特点与练的质量。恰到好处的“训”可以减少学生练习过程中盲目尝试的次数，从而缩短单项训练的周期，提高学生练习的正确率和敏捷、灵活的程度，并进而形成高水准的综合性技能。
　　多题一解是理科教学中常用的方法，多题之所以一解在于它们有共同的规律，揭示一类题目的共同性规律，是多题一解训练的核心所在。传统教学中，由讲好一篇文，则讲好一类文；讲好一道题，则讲好一类题，穿透一个知识点，与多题一解的指导思想是一致的。以文章阅读也就是俗称的小阅读训练为例，“训”着眼于命题规律，突破狭义的语文知识的局限，是能够多快好省而高效地实现“练”的目的。
　　小阅读往往以四道选择题的形式出现，它实际考查的是形式逻辑中的四个问题：概念、判断、推理、论证。
　　2002年全国卷小阅读《沙尘暴》是一篇有关自然现象的论说文，第7题“下列对沙尘暴的解释，最准确的一项是——”，考的就是对沙尘暴这一概念的理解。2007年江苏卷第17题“文中最后说麦天的忙碌，喜悦‘农家的日子濡染得鲜鲜亮亮，有滋有味’。请联系全文，简要说说你对‘鲜亮’与‘滋味’的理解”，这一题不仅考查词语的语境义、深层含义，还考查了对文章的主旨、作者的情感态度的理解与评价。以概念为思维的起点，并延伸到文本内容的理解，主旨的把握，作者情感态度价值观的评价，是真正意义上的结合文本理解重要词语。
　　小阅读中“理解文中重要词语的含义”却不是这样的，它考查的是对词语所传递的“概念”的理解，包括对概念内涵与外延的准确把握，以及准确揭示概念内涵的形式要求——下定义的形式规范等。2007年全国卷I小阅读第5题干脆直接从“对‘非物质文化遗产’的定义的理解”入手设题。“B沙尘暴是雕塑大地外貌的自然力之一，是大自然保持全球生态平衡的一项工程”，从内容看是对“沙尘暴”作用的评价，从形式看采用的是比喻的句式，故而不能解释“沙尘暴”的内涵；“C从地质史上看，沙尘暴是风力对草原带有的风化物质进行筛选分类的结果”，是“沙尘暴”形成的原因，“D沙尘暴是那些颗粒适中的粗砂和细砂被大风吹移到附近就地聚集成沙漠形成的”，陈述的是沙漠形成的原因，表述已偷换了概念。
　　仅此一类题目，讲清楚基于逻辑意义的词语理解、概念的把握以及形式的规定性，不仅能解决小阅读的问题，也能有效地穿透“理解文中重要词语的含义”。因而语文教师学一点形式逻辑，突破狭义的语文学科知识的边界，是可以在训练中高屋建瓴的。
　　
　　二、一题多解重多元
　　
　　 新课程鼓励学生多元而有个性地解读文本，提倡尊重学生的独特体验；要求教师遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程，设置具有弹性的教学机制。基于这些语文的课程特点和课标要求，训练时可采用一题多解多元解读的方法。但是所谓“多元”决非漫无边际之“多”，“一千个哈姆雷特”首先得是“哈姆雷特”。贾岛的名句或“推”或“敲”，境界不同；柳宗元的名诗中“回看天际下中流，岩上无心云相逐”，或存或舍，趣味不同：这都是从诗歌的意蕴和表达效果入手的。这样的多元持论有“理”，析之有据，运用到训练中就是要求学生运用一定的理论武器，切实、有序地解决学习中的问题，训练时更重视解决问题的过程指导。
　　2004年湖北卷第16题诗歌鉴赏《次北固山下》“第二联‘潮平两岸失’，有的版本作‘潮平两岸阔’，你觉得‘失’与‘阔’哪个字更好，为什么?”是多元解读的尝试；2005年南通高三语文模拟卷一第20题“本文的结尾具有可多向解读的广阔空间：若从积极的方面评价，这个结尾表达了作者怎样的思考?若从消极的方面评价，其缺点是什么?(以上两问选做一问)”，尽管明确指令二选一，也是提示我们答案可以是丰富多彩的，至少是不拘于一的。
　　这就提醒我们要真正有序地建立具有弹性的教学机制。屈原的《渔父》有关渔父的形象历来有不同的说法：渔父是否主张一个人应“不凝滞于物”?他本人是否“与世推移”?答案的可是可否，是问题的弹性所在，但答案无论是与否，都必须基于对文本的解读。深入分析“渔父莞尔而笑”背后的心理语言，体悟“沧浪之水清兮，可以濯吾缨。沧浪之水浊兮，可以濯吾足”的深刻意蕴，探究渔父啸歌的根本动机与思想根源，简言之把握渔父“为何歌，歌何意”是解决问题的关键。这里的有序首先是最基础层面的，由分析人物外在的形态语言，而深入到人物的心理语言，再透射到人的思想背景，由表而里，抽丝削笋；其次引领学生观察、感受、分析、判断，并激发他们探究的意识与兴趣；再其次，在探究的过程中训练学生多层次、多角度思考问题的能力，关注学生思维的深度与广度。这样是与否的答案则是次要的，获取结论的过程才是训练的着力点，而这样的训练是以学生的发展为本的。
　　由此看来，一题多解并非理科训练的专利，它与现代阅读理论是吻合的，与新课标的课程理念也是协调的，同时它在过程的指导中更切近语文教学的核心内容——思维训练。
　　
　　三、一题多变求应变
　　
　　一题多变往往是理科训练中最精彩的一笔，但又不是每个理科教师都能驾御的技法。教师的知识水平、认知能力决定了“变”的可能。有些学生在练习中遇到似曾相识的熟面孔，常常沿着惯性思维去操作，而不能辨析其中的差异，结果走进死胡同；应变能力强的学生善于同中辨异，从而找到适恰的解题方法，于是柳暗花明。这又提示了我们一题多变在训练中的教学地位。一句话，一题多变有助于充分利用有效的教学资源，培养学生的灵活应变能力。
　　理不言自明，难的是如何去“变”，这里不妨举两个“变”的例子。
　　1.2005年南通高三语文模拟卷一第23题，仔细阅读下面这幅题为《流失》的漫画，用简明的语言概括漫画的寓意，不超过50个字。
　　这是一道常见的图文转换兼概括压缩的语言表达应用题，由于除了有形象外，漫画有标题，画上还有文字，寓意是定向而单一的，这样设置，便于批阅。训练完成了定向指令的任务后，可以删去标题与文字这些限制性的信息，概括则由特殊归于一般，提升了一个思维层面。这一变不是作了个简单有趣的游戏，而是引领学生知道“总而言之”的规律如何归结而来，在议论文写作中又是如何可以有效地运用之。
　　2.这是笔者曾经命制的一道作文题：一天，儿子和父亲讨论“现象与本质”的问题。儿子说：“向着你不一定就喜欢你!’，父亲说：“向着你的很可能喜欢你!”儿子说：“举例说明!”父亲说：“葵花为什么总向着太阳?因为葵花喜欢太阳。”儿子说：“爸爸，你错了，从现象看，葵花向阳是喜欢阳光，但实质上是躲避和讨厌阳光。因为葵花身上有一种奇特的植物生长素，它特别怕太阳晒，总是躲在花盘后面，花盘向阳是为了保护这种生长素。”
　　六十年代出生，唱着“葵花朵朵向太阳”的歌长大的父亲禁不住对儿子说：“儿子，你真行，你又当了一回爸爸的老师!”
　　类似的故事现实生活中有很多很多。请就“现象与本质”这个话题写一篇文章。
　　“现象与本质”是材料的核心内容，以此为话题定向明确，也降低了学生的审题难度，但材料仅仅成了开启思维的引子，似乎未尽其“材”。后来我又将之改变为类似的故事现实生活中有很多，所反映的现象也是多方面的。请任取这个故事中反映的一个现象为话题写一篇文章。
　　材料的内涵是丰富的，新的题目可以多角度地理解材料，既充分发掘了材料的有效价值，又从不同的理解层次中区分出不同的认知水平，而今的新材料作文不就是这样的吗?
　　这样的一题多变并不难，了解各个知识点、能力点的本质，建构它们的联系，训练是可以经济而省力的。
　　当然，任何手段都仅仅是手段，它不是目的，更不是事物的本质。训练的本质由人决定。这个人不仅仅是有着怎样的知识背景、认知水平的人，因为一切有形的界限既然存在就有突破的可能，专业成长边界的突破也不会例外。这个人还应该是一个有怎样的训练观与学生观的人，是一个是否尊重学生的发展的人。
　　（责任编辑：梁 媛）